農(nóng)村學校品德課程教學存在的問題與對策探究

張玉蓉

摘 要：良好的品德不僅是一個人塑造健全人格的基礎(chǔ)，也是一個人成為社會公民、融入社會生活的前提。文章從農(nóng)村學校品德教學的現(xiàn)狀出發(fā)，歸納其中存在的問題，并結(jié)合課堂教學要點從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學反饋等方面進行分析，優(yōu)化對策，指出農(nóng)村學校品德課程教學的對策：把握課程理念，明確品德教學目標;整合教育資源，豐富品德教學內(nèi)容;創(chuàng)新教學方法，提升品德課堂實效性;優(yōu)化教學反饋，體現(xiàn)教學評價功能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;品德課程;課堂優(yōu)化;教學方法;實效性

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0043-03

當前，立德樹人已成為教育實踐的根本任務(wù)。因此，學校應(yīng)進一步做好品德教育，引導學生樹立正確的“三觀”，促進學生的全面發(fā)展，使他們成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在農(nóng)村學校，品德教學的開展應(yīng)成為課程體系的核心內(nèi)容。根據(jù)新課程標準的要求，教師應(yīng)依托學生的生活實際，發(fā)展學生的社會性，為學生認識社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，從農(nóng)村學校品德課堂效果評價及農(nóng)村學校學生的思想品德素養(yǎng)來看，其中的問題依然比較突出。因此，教師有必要結(jié)合立德樹人的基本要求，結(jié)合農(nóng)村學校教學的實際情況，深入研究品德課堂教學的相關(guān)內(nèi)容。

一、農(nóng)村學校品德課程教學存在的問題

根據(jù)課程改革要求，加強對學生的品德教育成為教育管理工作的核心內(nèi)容。在農(nóng)村學校品德教學中，教師要使學生樹立正確的價值理念，形成良好的思想品德，并對社會生活有基本的認識和理解。但是，在品德教學背后存在的一些問題卻沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，課堂教學效果也不理想。所以，為全面了解農(nóng)村學校品德教學的現(xiàn)狀，教師需要對課堂教學中的問題進行分析。

1.教學理念陳舊，教學目標相對片面

目前，在黨和國家的支持下，農(nóng)村學校教學的硬件條件已經(jīng)得到了很大的改善，但是教育理念卻不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的。在品德教學中，一些教師仍停留在“應(yīng)試教育”階段，導致品德與社會課程的目標落實不到位。例如，一些教師由于教研機會匱乏，學習交流機會少，難以結(jié)合新時期教育的發(fā)展要求，將新穎有趣的教學方法引入到課堂上。在教學實踐中，一些教師還是習慣運用傳統(tǒng)的講授法，很少嘗試和應(yīng)用故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等。受教育理念上的局限，這些教師把品德與社會上成了“為教學而教學”的課程，使道德、價值觀等抽象概念難以走入學生的內(nèi)心，也難以真正解決學生在生活中面臨的實際問題。這樣，會導致教學目標的落實與學生的發(fā)展需求出現(xiàn)錯位，影響品德教學的實效性。

2.教學內(nèi)容單一，缺乏農(nóng)村特色

品德與社會是以學生生活為基礎(chǔ)的一門綜合性課程，因此，生活中的許多資源都應(yīng)該成為課程教學的重要內(nèi)容。但是，在課堂設(shè)計中，一些農(nóng)村教師將更多的注意力放在了教材上，忽視生活中品德教育資源的價值。還有一些農(nóng)村教師開發(fā)課程資源的方法不合理，內(nèi)容千篇一律，缺乏農(nóng)村特色，導致課程內(nèi)容與學生的實際生活相脫離，難以真正激發(fā)學生的情感共鳴等。因此，農(nóng)村學校的品德教學，應(yīng)以提升學生的道德水平為主要目的，教學內(nèi)容應(yīng)當豐富多彩，體現(xiàn)出農(nóng)村的特色，讓學生對社會有更加全面且正確的認知。

3.教學方法陳舊，課堂效果不理想

在“應(yīng)試教育”下，灌輸、說教是教師運用得最為熟練的一種方法。這就使得教師在平時的思想品德教學中缺少多元化的教學方法，沒有利用個性化的事物創(chuàng)造問題的情境，導致學生很難理解教師所講述的理論知識。雖然，在當前的課程改革過程中，一些新的教學方法逐漸引入到農(nóng)村學校品德課堂中，但是一些教師不愿意運用，導致學生在沉悶的課堂中缺乏參與感，難以理解、接受正確的思想價值引導。此外，還有一些教師雖然對新的教學方法進行了探索，但是在應(yīng)用中卻流于形式，難以達到實際的教學目的。

4.教學反饋不及時，教學評價不合理

在品德課堂上，由于學生之間的差異和其他一些不確定因素的干擾，教師需要及時獲得學生的反饋，并依據(jù)反饋信息調(diào)整優(yōu)化教學方案，最終形成更加完整的教學評價。但是，在農(nóng)村學校的品德與社會課堂上，一些教師一味關(guān)注對學生的知識灌輸，忽視了學生對知識接收情況的反饋。這種反饋不及時的情況，讓教師的品德教學常常陷入“一廂情愿”的尷尬，使得學生的品德發(fā)展情況無法在評價中得到客觀全面的體現(xiàn)，課堂教學也難以達到預期的效果。

二、農(nóng)村學校品德課程教學的對策

1.把握課程理念，明確品德教學目標

新課程標準對品德與社會進行了明確的定位，對教學理念與教學目標進行了詳細的闡述。這就要求農(nóng)村教師深入研究課程標準，把握教育理念，從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計課堂內(nèi)容，對學生進行啟發(fā)與熏陶，不斷提升學生的品德修養(yǎng)。

例如“我學習，我快樂”這一課的教學設(shè)計中，教師先對三年級學生進行了學情分析，認識到三年級學生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，習慣于運用直觀思維和形象思維認識問題，并開始產(chǎn)生抽象思維。接著，教師結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)學生全面發(fā)展的需要，確定了學習目標：了解學習中遇到的困難，學會自己解決問題;勇于克服學習中遇到的種種困難，養(yǎng)成積極解決問題的良好學習習慣;愿意嘗試各種方法來解決學習上遇到的困難，能掌握克服困難的方法，并獲得快樂?；诖耍處熢谡n堂上結(jié)合學生的日常學習生活，設(shè)計了不同的情境，以引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在情境體驗中認識到自己在學習中經(jīng)常遇到的困難，反思自己在遇到學習困難時的做法。然后，教師組織學生思考進行互動交流遇到困難時該怎么辦，引導學生探索解決困難的辦法。最后，教師通過學生的討論升華主題，促使學生真正經(jīng)歷從面對困難到解決困難的過程，提升學生克服困難的勇氣。