“自主四構”教學方法助力小學思政課有效實施

李小玲

農村小學思政課肩負著培養學生思想道德素質的重任。對此，從2004年開始，筆者聯合其他學校，確認四所學校抱團開展了小學思政課教學研討及課題研究，探討思政課引領農村小學特色發展的有效途徑。同時，整合各類資源，結合中國夢教育，扎實培育和踐行社會主義核心價值觀，促進農村思政課教師專業發展。在這一階段，四所學校共開展了49項思政課題研究。

在研究的過程中，依托廣東省鐘麗香名校長工作室開展定時、定人、定方向研究，針對農村思政課教學存在許多誤區的實際問題，項目組成員組根據各自教學風格融合形成農村思政課堂的實踐建議，在反復實踐的過程中逐漸探索出本校的辦學特色。并經過教學實踐，形成“自主四構”農村小學思政課教學模式雛形和教學策略。

一、預構目標

預構目標指的是教師通過學案導學、課前預習作業等形式，為課堂教學設定明確的目標，引導學生課前自主預習，搜集并分析信息。小學教育強調的是要以學生為主體，充分調動學生的興趣來開展教學。要讓學生對學習充滿興趣就需要讓學生充分融入課堂，所以就需要讓學生提前對所學內容有所了解。這時候，預習的作用就很關鍵了。

首先，可以設置問題式地預習。教師對于課本教學目標進行研究，找出課本中的關鍵問題，讓學生帶著問題來進行預習。比如在“家人的愛”一課是為了讓學生感受到家人對自己的愛。所以，教師可以設定預習目標——“找出課文中愛的表現，而家人對你的愛又是什么樣的呢？”通過這個問題的設定，學生在預習的過程中都能夠找到答案，并且對于自己家人的愛也能夠很好地總結。這就讓課堂導入環節能夠充分調動學生的興趣。在對家人愛的充分理解基礎上，再進行自己對家人如何表達愛的課堂升華就能更加順暢地銜接起來。

其次，是利用學生收集資料來與課堂教學相結合。在教學過程中，從學生身邊的熟悉的人或事物入手，就會讓他們感覺學習更加親切，從而對于理論理解會更加有深度。比如在“說說我們的學校”一課中，教師在讓學生預習的時候，并沒有從教材內容出發，而是讓學生從自己的角度來收集學校的資料。學生在收集資料的過程中，對學校各個角度進行了解，也能夠對學校更加熟悉。教師在開展課堂教學中讓學生對于自己收集到的信息進行分享，就可以激發出學生對學校的愛護之情，也就保證了課堂教學的有效性。

二、導構理論

導構理論指是課堂精講與答疑。教師利用課堂，通過學生提問、教師精講答疑、舉例說明等形式，將知識準確傳授給學生，并因材施教，關心每個學生，引導學生自主思考、敢于質疑的科學精神。

首先，教師要鼓勵學生對知識進行質疑。小學生思維比較發散，和成年人的思維方式不同。所以在課堂教學中，教師就要鼓勵學生進行發問。通過學生的發問，教師能夠更了解學生的思維特點，更有針對性地進行理論地講解。并且，在學生發問的過程中，教師還可以驗證自己的教學效果，如果是自己講過的理論，證明自己對于那個理論的教學方式效果還不明顯，還需要進行改進。

其次，教師要鼓勵學生對問題進行自主討論。現在很多課堂都出現了教師的“一言堂”現象，這是不利于學生探索知識、自主思考能力發展的。每個學生都有自己的性格特點，并且由于生活經驗的不同，就會出現思維方式和角度的不同。所以，教師要鼓勵大家進行自主討論，通過思維的碰撞，拓寬學生的認知。同時，教師在學生的討論過程中，可以發現隱藏在學生意識中的偏差問題。有的學生思想意識上可能存在問題，但是在日常行為中沒有體現出來，但是如果不解決的話，日積月累，就會產生不良的后果。而課堂討論自由的氛圍能夠讓學生放松，表明自己的看法，教師如果及時發現這些偏差并進行糾正，就能夠保證學生身心的健康發展。

三、解構問題

解構問題指的是課堂合作與展示。教師引導學生通過小組合作、探究學習、課堂展示等形式，分工合作，對知識重點難點進行討論、探索，讓學生在體驗中感悟，培養學生課堂上自主學習、善于合作、樂于分享、自信展示等習慣。素質教育中倡導學生的主體性并不是讓教師放手不管，而是要通過教師的引導作用，讓學生在學習中更加發揮自己的自主性，在這個過程中體驗到學習的成就感。特別是對于課堂教學中的重難點，如果單純地靠教師的講解，學生并不能理解透徹，而通過與小組成員的合作分工，就會讓大家在解決問題過程中加深感悟。比如五年級上“選舉產生班委會”的教學中，重難點是如何公平、客觀地選舉出自己心中的班干部。五年級的學生已經有了獨立思考判斷的能力，對于目前的班委會都有自己的看法和意見。所以，就要尊重學生的看法，由學生自主制定班級崗位和選舉標準。但是班級幾十個學生可能就會有幾十個不同的崗位組合和選舉標準，如何讓這些崗位和標準統一，教師采取了小組合作制定，再小組之間進行溝通、分享，最終確定一個班級特色班委會的教學方法。在這個小組討論的過程中，學生之間的意見統一就需要有的人妥協或有的人完善，但是每個學生都能夠充分表達自己的想法，并且通過優缺點對比分析，最終確定最優的方案。類似這樣的課堂合作還有很多，在一次又一次的合作積累后，班級的向心力和凝聚力得到了大大提高，學生的合作意識得到增強，并且能夠自發地對平時的學習難題進行小組合作，大大提升了學生對于解決學習難題的興趣。

四、自構拓展

自構拓展指的是課后拓展與實踐。教師引導學生通過課后實踐作業、課后拓展訓練等形式，使學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，以此來激發學生學習的內動力，增強學生學習的自律性、品德的形成，從而促進學生自主自覺學習，提升學生學習力，培育終身學習者。思政課不僅僅是課堂理論的學習，還包括了課后的實踐。

首先是班集體活動的實踐。學習是需要總結的，而總結的最好方式之一就是班集體活動。班集體活動能夠將全班學生聚集在一起，就某一個主題來進行共同探討，這樣就能讓學生將所學的理論進行融會貫通。比如辯論賽活動“學生買手機是合理消費嗎？”、班會知識競賽活動“憲法知多少”等。通過這些活動，學生能夠自主進行理論知識的擴充學習，提升他們的學習動力，并將學習成果進行展示，促進其他同學的學習，最終實現整個班集體的共同進步。

其次是社會體驗實踐活動。學生雖然學習生活的環境主要是學校和家庭，但是他們是不能脫離社會存在的。這就需要學校開展各種社會體驗實踐活動，來促進學生的思想道德素質的培養與提高。比如參觀紅色基地，感受先烈們為了我們今天幸福美好的生活做出的偉大貢獻，培養學生愛國主義情懷;參加敬老院敬老活動，讓學生親自體驗尊老、愛老、敬老活動，形成尊老愛幼的道德素質等。從這些體驗活動中，讓學生能夠明白現代生活的美好，道德規范的重要，來增強自我學習提高的意識，促進在以后的學習中能夠主動學習，樹立終身學習的決心。

項目組成員將“五段修煉”和“自主四構”模式應用于農村思政課的教學課堂中，經過了13年的的探索實踐，三年的推廣應用。通過教師“五步修煉”成長律打造名師團隊、開展教學實踐活動、推行合作探究課堂，提升農村學校思政課教師專業能力。

另外，圍繞立德樹人，建立“自主四構”教學，構建了有效的小學農村思政課教學模式、校本思政課課程育人體系，推動課程思政化，促進農村思政課教師專業化發展，為思想政治課引領新時代農村教育高質量發展提供了一種行之有效的新路徑，同時取得了良好的效果。因此，為了及時推廣研究成果，從2018年起，四校將“自主四構”教學模式推廣到貴州等省內外更廣泛的農村地區。讓理念得到了發展，也讓農村地區的小學對思政課堂重視了起來。

責任編輯? ? 錢昭君