淺談小學音樂課堂“慧讀教學”模式

盧晶明

“慧讀教學”模式是在學校品牌理念引領下，把以“會讀、慧讀、匯讀、惠讀”為支撐的“慧讀教育”品牌體系應用到音樂課堂教學中，通過學科滲透、多元探究，培養學生的自主學習能力，從而激發學生的音樂潛能，使學生的綜合素養不斷提升。

一、課前導學，培養學生自主學習能力

“慧讀教育”理念下的“會讀”，是讓學生學會閱讀的方法，養成閱讀的習慣，感受閱讀的快樂。我們常常發現學生不知道如何預習，課前導學可以培養學生自主學習能力。四年級學生已經具備了一定的感受、探索、創造能力，會利用電腦或移動設備搜索信息。課前，我會設計好導學單讓學生去預習，了解歌曲的作者、創作背景，初步熟悉歌曲的旋律和情感的表現。如在學習人音版四年級上冊歌曲《中華人民共和國國歌》前，我設計了以下導學單。（見下表）

學生在課余自主收集、了解這首歌的素材和歷史故事，將有效信息進行歸納整合，達到課前導學的目的。我校學生在閱讀方面已有一定的習慣和積累，尤其是歷史故事環節，學生的探究熱情極高。推動了從以教為中心到以學為中心，從被動接受知識到主動探索知識，從課堂學習的單一方式到多渠道學習方式的轉變，提高學生對音樂的興趣愛好以及審美能力。

二、課中分享，培養積極表達能力

課中分享，即在課堂上與學生共同學習、欣賞音樂作品，給機會學生展現自己，激發學生表現的欲望。如在人音版四年級上冊《我是少年阿凡提》歌曲教學中，少年阿凡提表達了對“打鳥兒”“捉青蛙”“折斷花和樹”的行為感到氣憤和痛恨，我們引導學生思考生活中遇到過的一些不良行為，并將這些行為創編到歌曲中，在短短的時間內，便有學生舉出了例子：“亂吐痰”“扔垃圾”“虐待小動物”;“浪費水”“浪費電”“損壞公共物品”。學生在課堂活動的參與中，想象力和創造力得到進一步的發展。老師還可以引導學生積極發言，談談學習歌曲之后的感想和收獲。

三、巧用評價，保持學生參與熱情

我非常重視評價在教學過程中的作用，在鼓勵學生積極參與的同時，更多的是肯定學生的每一次參與：表揚積極發言的同學，給發言不暢的同學更多的肯定和鼓勵，并在課下的交流中再次給予表揚和建議，希望學生今后繼續積極發言，相信學生一定會越來越棒的。

評價還要講究方法，而且可以運用多種評價方式。除了老師的表揚以外，學生評價也很重要，也可以通過積分獎勵、現場的鼓勵等方式進行。目的是通過多種評價方式，讓學生更受用，更愿意投入到學習的情境中來，從而提高課堂的效率。

四、以點帶面，匯讀音樂文化知識

音樂教材中編排著我國經典少兒歌曲、各民族優秀傳統音樂以及世界其他國家、民族的音樂文化。隨著社會的進步和科技的發展，閱讀也早已從語文學科擴展或滲透到全部學科，且閱讀方式已不僅限于“讀”，還包括視、聽、演、練、說等。在教學過程中，我們從教材出發，以點帶面，以音樂故事、樂器的認識、音樂作品歷史、民族音樂特點為主線，助力學生形成良好的音樂意象，讓學生通過“匯讀”，豐富音樂文化知識。進一步挖掘學生發現美、表達美、創造美的能力，一步步提高學生的音樂審美能力。

隨著學校“慧讀教育”品牌建設的不斷深入研究和探索，“慧讀教學”模式終將越來越凸顯它的價值。作為音樂老師的我們，需要在新課標的指導下，在學校品牌的引領下，腳踏實地地將現有教學模式做細、做精，讓惠及學生成長和發展的音樂教學落到實處。

責任編輯? ? 錢昭君