初中學校“走班制”分層教學策略的探討

何衛東

“走班制”分層教學形式是我校在上數學/英語課時，根據學生現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師和學生的意見，把相鄰兩個行政班的學生分成A、B兩個層次，A層次學生是數學/英語基礎較弱、學習能力較差的學生，B層次學生是數學/英語基礎較好、有較好的學習習慣和學習能力。兩個層次同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，但原有的行政班保持不變。它有教師根據不同層次的學生重新組織教學內容的特點，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優生”擴大知識面的需求。每學期根據學生的學習效果、學習愿望以及教師的建議進行微調，這種動態的管理模式既增加了學生自主學習性，又有利于教師因材施教，教學內容和目標與學生的學習能力相適應，調動了學生學習的積極性，激勵學生力爭上游，往更高的目標前進。

1.教學設計方面

余老師擔任初一（1）（2）班A班數學教學工作，以及初一（3）（4）班B班數學教學工作。兩個班學生基礎差距相當大，根據這樣的一個狀況，為了避免兩個班出現較大的教學進度差距，余老師初步選定了自己的一個教學思路：基礎知識兩個班用同一個內容的學案 ，A班以講透為主要教學目標，B班以拓展知識面為主要教學目標。在這種教學思路的指引下，基本上可以保證兩個班的教學進度差距不大，而且可以保證B班學生能夠拓展數學知識面。

2.教學管理方面

每個“教學班”都選4位科代表，幫老師收發作業、登記成績。作業每天布置一次，并利用周四下午第八節進行一次小測。通過作業，老師可以及時掌握學生學習情況，并迅速精準地調整教學計劃。通過小測表彰，激發學生的學習熱情，在班級形成良好的學習氛圍。將基礎相對較好的學生，盡力培養成老師的得力助手，讓基礎好的學生幫帶基礎差的學生。基礎差的學生，要求其每天必須完成達標作業，鼓勵學生多問多練，讓他們逐步找回學習的信心。

3.作業布置方面

A、B層的作業采取“大同小異，必做基礎，選做拓展”的方法。作業的收集與班干配置：“一班長四科代”制。

4.輔導方式方面

主要輔導對象：分層后的輔導主要集中在中間層次的學生，也就是A層的“培優”，B層的“扶差”。

在A層教學班，學生之間互助的學習小組，完成練習討論，最后老師核對點撥。在B層教學班則發揮尖子學生的作用，實行一對一幫扶活動。充分利用網絡和多媒體軟件。通過聊天軟件與學生進行溝通，在一起作業網上，老師上傳輔導資料，學生上傳課后習作，通過學習類的App完成老師設定內容等等。

5.班級管理方面

（1）統一家長和學生的思想，大家思想一致，目標一致，行動便會一致。（2）始終重視班風、學風建設，培養學生自我教育能力。（3）調整班級管理架構，落實“三位一體”管理模式。（4）改革學生評價方式，促進各層學生自主發展。（5）與家長和科任老師密切聯系，嚴防出現管理的“真空地帶”，實現“無縫對接”。（6）珍惜每一次班會課，充分利用所有邊角時間，創設平臺，為學生與班主任之間搭建一座溝通的橋梁。（7）今后的打算和計劃：聘請小老師們，讓其充分發揮自己的魅力。

因為在實施“分層走班制”教學后，學生之間仍會存在差異，A層次的班級中仍會有小部分學習能力較優秀的學生有更高的學習目標和要求，B層次的班級中，也仍會有小部分學習基礎較差的學生有難以跟上教學進度的困難。為此，我認為引導學生做好層次間的交流十分重要，邀請高層次的學生做低層次學生的“小老師”，發揮學優生對其他學生的積極影響，增強學生間的交流合作，在行政班營造良好的學習氛圍，起到優勢互補的效應。

責任編輯? ? 錢昭君