小學(xué)校園足球育人工作存在的問題及原因分析

廖廣輝 李稟權(quán) 黃鏡明

自2009年起，隨著校園足球的推廣發(fā)展，學(xué)校不斷加大師資、場地、器材等硬件建設(shè)的投入，并通過開設(shè)足球課程，促使本校足球項目逐步發(fā)展至全員普及。歷經(jīng)多年發(fā)展，校園足球運動氛圍日漸濃厚，課余時間以足球為手段參與體育鍛煉的群體相應(yīng)增多，但也相繼暴露出一些問題。針對學(xué)校實情和推廣中遇到的實際情況，作為學(xué)校體育教育的管理者，應(yīng)多一些客觀理性的思考，從教育學(xué)和體育學(xué)的角度分析問題，使學(xué)校體育真正回歸育人本原，并把教育理論與育人實踐有機結(jié)合，以保證校園足球健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

1.學(xué)校層面：成立以校長為組長的校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校園足球推廣發(fā)展規(guī)劃，細(xì)化完善校園足球工作組織實施、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、檢查督導(dǎo)，以及課余訓(xùn)練和競賽、運動安全防范等各項規(guī)章制度和工作制度。每周開設(shè)1節(jié)足球課，并堅持加大投入，強壓資金支持，為校園足球的開展提供條件保障。明確提出以“立己達(dá)人，篤行志遠(yuǎn)”的學(xué)校辦學(xué)理念為導(dǎo)向，深化體育改革，堅持健康第一，以足球運動為載體，立德樹人，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

2.教師層面：通過訪談及隨堂聽課等方式了解體育教師課堂教學(xué)實施校園足球育人策略的執(zhí)行情況（見表1）。

3.學(xué)生層面：以問卷的方式對四、五年級學(xué)生共532人（其中男生290人，女生242人）進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生足球?qū)W習(xí)的情況（見表2、表3、表4）。

二、分析

1.管理者主導(dǎo)思維方式分析

校級管理者非常重視體育工作的開展，制訂了校園足球長期發(fā)展規(guī)劃、實施管理和督導(dǎo)機制，明確了校園足球“立德樹人”的育人目標(biāo)，并不斷加大投入，保障校園足球的順利開展。

2.教師教育教學(xué)行為分析

從表1可以看出，兩位足球任課教師首先從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上已經(jīng)有所偏離校園足球的育人本源，而是更加側(cè)重于運動技能的形成;其次，教學(xué)策略上德育滲透比較欠缺或流于形式;另外，教法上忽略了學(xué)生的能力層次的劃分，沒有形成分層教學(xué)措施。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

從表2可以看出，約92%的學(xué)生喜歡足球課，約68%的學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中體驗到快樂，只有少數(shù)學(xué)生對足球課表示抗拒，且以女生居多。

從表3可以看出，約62%的學(xué)生表示能夠掌握教師傳授的知識和技能，約56%的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能堅持認(rèn)真學(xué)練，約90%的學(xué)生喜歡以游戲、競賽、自主探究的方式進(jìn)行學(xué)練，相對不樂于接受以任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)練。

從表4可以看出，約81%的學(xué)生能認(rèn)識到體育運動對身體的健康促進(jìn)作用，約19%的學(xué)生熱衷于以足球運動為手段進(jìn)行身體鍛煉，約67%的學(xué)生表示從不參與，且女生參與率低下。在進(jìn)行足球活動時，約60%的學(xué)生能按規(guī)定在安全的場所進(jìn)行鍛煉，約40%的學(xué)生缺乏安全意識，率性而為。另外，對于足球競技的理解，約75%的學(xué)生能正確理解體育運動的目的，認(rèn)為比賽是一種個人及整體技戰(zhàn)術(shù)能力的磨練和經(jīng)驗，但也有約25%的學(xué)生存在唯勝利至上的功利心態(tài)和不思進(jìn)取的消極思想。

三、結(jié)論

1.學(xué)校層面關(guān)于足球課程的目標(biāo)設(shè)定還不夠具體化，缺乏行之有效的課堂教學(xué)實施指引。

2.足球任課教師入職時間短，對于學(xué)校校園足球的發(fā)展理念或多或少存在理解上的偏差，表現(xiàn)為在教學(xué)組織上存在“重結(jié)果輕過程”的做法，教法形式略顯單一，欠缺了育人策略的制訂和實施，并忽視了關(guān)注個體差異，這也是導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的根本原因。

3.目前來說，學(xué)生足球?qū)W習(xí)主觀能動性不高，且女生尤為被動。原因有三：一是各學(xué)段的足球?qū)W習(xí)內(nèi)容層次劃分不明確，學(xué)生能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配;二是教師在課堂上的激勵策略不足;三是沒有形成“以考促練”的足球?qū)W習(xí)評價體系。學(xué)生課余參加足球活動人數(shù)不多，原因有二：一是足球活動場地供不應(yīng)求的制約;二是大部分學(xué)生尤其是女生所掌握的足球運動技能難以使他們體驗到因足球運動而帶來的成功和快樂，使他們望而卻步。

4.從足球活動管理上來說，在場地不足的情況下，未及時對開展課余足球活動進(jìn)行統(tǒng)籌安排及指引，以至發(fā)生因足球活動傷人、糾紛、損壞公物的現(xiàn)象，暴露了體育課堂育人環(huán)節(jié)的缺失及足球活動管理規(guī)則的不完善。

四、對策

1.應(yīng)對足球課程“教學(xué)目標(biāo)不夠具體化、教學(xué)組織欠合理、各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容層次劃分不明、學(xué)業(yè)評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)”等問題，研發(fā)適合本校實情的校本教材，教材的編寫應(yīng)以育人策略切入點，從而，自上而下統(tǒng)一校園足球“育人為本”的主導(dǎo)思維。

2.加強師資隊伍建設(shè)，改變教師教學(xué)思維，落實校園足球課程的執(zhí)行力。

3.設(shè)置體育大課間足球活動課程，為學(xué)生參加課余足球活動夯實能力基礎(chǔ)。

4.制定年度足球嘉年華活動制度，以全員參與為原則，有所區(qū)別地設(shè)置各學(xué)段的活動項目，檢驗足球教學(xué)效果，進(jìn)一步營造校園足球?qū)W習(xí)氛圍。

5.細(xì)化完善足球活動管理規(guī)則，進(jìn)一步規(guī)范足球活動場所的界定、足球場地的使用安排及足球借用歸還的規(guī)定等。

【本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題“課題名稱”（課題編號）系列成果】

責(zé)任編輯? ? 王思靜