研學后教模式下小學生數學思維能力培養策略

陳志鋒

“研學”大體指的是教師結合所教班級的學情、學科標準以及教材進行深入研究的基礎上，設計出適合學生實際學情一系列自主學習的“研學案”，包括有具體的學習目標、具體的學習內容，學生在“研學案”的指引下，并在教師引導下以自主、合作、探究的學習方式，以主動學習的姿態走進文本，從中對所學知識進行探究，遇到問題時采取生與生、生與師等多角度互動，拓展出一條更適合學生思維能力培養的新路徑。

一、掌握研學后教的規律

一是研究理論。全國各地均先后開展了以先學后教、研學后教等教學模式的深度學習，已經有比較成熟的理論和方案。在學習中抓住研學后教的理論核心，弄清楚如何“研”和如何“學”，更要深入地研究如何把“研”與“學”有機地結合起來并落到實處。

二是研究學情。學情包含的面比較廣，主要抓住核心的幾點，如學生知識結構、興趣熱點、思維能力、認知狀態等方面的個體差異，學習過程遇到的困難及其成因、解決的對策等，簡單來說是對學生具備的具體知識經驗與能力水平有一個全面的了解。

三是研究學法。在了解了學生是什么“材”后，還要交給學生“怎么知道”的方法，即“施”的方法。學生存在著基礎差異、性格差異、能力差異，教師從各種差異中求同存異，找到適合幫助學生學習的方法。

四是研究課標。通過對課標的深入研究，準確把握教與學的關系，改變已經固化的教學模式，構建真正的以學生為主體的課堂教學模式，培養學生以自主學習為己任的迫切感和責任感，促進學生在學習過程中獲得有效且高效的學習方法。

五是研究學案。化規律為具體的學案。教師把對教學內容重點、難點的理解，先圍繞學習內容搭建起一個支架，知識點、關鍵點、難點等清晰可見，并以設計好的關鍵問題的方式引入學習主題。所以結合學情精心編好適合學生思維水平的《研學案》則成為學生自主學習中最重要的一環了。

二、研學后教的教學實踐

第一，把時間還給學生。結合學生學情而精心設計的《研學案》，不光為學生的數學自主學習提供了正確、便捷、簡單、實用、高效的學習思路，還把原本屬于教師講解的更多自主學習時間交還給了學習的主體——學生。這樣，學生有了足夠的時間在自主課堂上在自主、合作、探究的實踐過程中不斷錘煉并得以不斷地成長。實踐過程中要注意的有幾點，一是不要把《研學案》變相為原有的試卷或練習冊，變相為固有的題海戰術。《研學案》既要能反映出數學學科所包含的知識內容、知識要點、思維方向、思維過程等核心內容，又能適合學生具體的學情。二是不要復制課后的練習題，要針對學生學情，要真正能激發起學生的學習興趣。三是盡量擺脫對陳述性知識的依賴，才能設計出有效激發起學生探究欲望的問題。

第二，讓問題成為中心。在小學數學教學過程中運用“研學后教”模式，其中的“展示”環節非常重要，它是“研”的環節里最能集中且充分地展示學生自主合作探究成果的最關鍵性環節，各學習小組向全班匯報該小組所得出的結論、探究的經過、探究的結果、求解的疑惑等，尤其是問題的呈現，學生把各種句號想方設法變為問號，多元主體對問題有多元的理解，在教師的鼓勵下，于是不同的見解在課堂上得到大膽的呈現，數學思維得到碰撞，數學思想得到解放，數學方法得到啟迪。問題解決之時，也即學生思維得到發展和培養之時。

第三，使過程走向成功。學生以“問題”為學習的指引，以小組為學習單位，以自主、合作、探究為學習方法。問得清楚，學得有法，疑有所探，整個學習的思路非常明確。同時，不論是自主學習，還是合作研究，均進行自評與互評，以評價檢測學習效果，縮短了教師綜合評價的時長，且評價更有針對性。學生在先學后教的模式下思想得到解放，思維得到啟發，課堂效率遠高于先教后學，于是各個層次的學生均享受到成功的快樂，課堂成為了知識的超市，學生學了樂，然后再樂了學。

責任編輯? ? 龍建剛