土建類專業背景下的Excel分類匯總學習任務設計

盧曉恩 李玉玲 盧曉暉

一、信息技術課程教學現狀

在中等職業學校，信息技術課程主要是引導學生通過對信息技術知識與技能的學習和對接職業崗位的綜合應用實踐，增強信息意識，掌握信息化環境中生產、生活和學習技能，提高信息社會參與的責任感與行為能力，為就業和未來發展奠定基礎。能夠運用所學知識和技能，形成職業崗位與生活情景中的解決方案;將學習到的方法與技巧，遷移運用到相關問題的解決過程中。即既強調培養學生的信息意識信息素養，也強調培養學生的計算思維。

而在住房和城鄉建設部發布的《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》中對土建類專業的施工員、質量員等八個崗位所應履行的職責、所需的專業知識和專業技能作出基本要求。以就業崗位需求數量最多的施工員為例，要求施工員具備的專業技能包括：“能夠參與編制施工組織設計和專項施工方案”“能夠編寫技術交底文件”“能夠進行工程量計算”“能夠編制工程技術資料”等，這些技能通常是通過計算機辦公軟件來實現的。職業標準中要求崗位人員具備的知識就包括“掌握計算機的應用知識”，其級別為掌握，是最高的水平要求，要求能運用知識分析和解決實際問題。

那么，作為土建類專業的中職學校，信息技術課程如何立足職業崗位需求，結合學生所學專業，將信息技術的課程學習與學生的職業發展需求相融合，對我們提出了新挑戰。

二、基于工作過程導向的Excel分類匯總學習任務設計

信息技術課程中基礎模塊的數據處理篇，主要是引導學生了解數據在生產生活中的應用，根據業務需求選擇相應的數據處理工具采集、加工與管理數據。其中，使用Excel進行分類匯總是一種重要的數據加工處理方法。為達到課程學習與學生的職業發展需求相融合的目標，我們在此項教學中嘗試采用基于工作過程導向的方法，模擬職業工作情境，設置學習任務，以使學生能有更好的學習體驗，學會應對真實的工作。

1.選定適合教學的學習任務

學習任務不是企業真實工作任務的簡單再現，而是將典型工作任務按照“教育性”要求進行“修正”的結果。學習任務的設計內容和流程要近乎實際工作情境;又需要關注學習環節的可操作性，學生要能理解，容量和難度要能適合。

經過我們對土建施工行業各個分支、各個工作過程進行細致篩選、分解與分析，選定了將求各規格鋼筋總量作為Excel分類匯總學習任務的模擬工作情境。因為我們大部分學生是建筑施工或工程造價專業，在后續的專業課、如主體結構工程施工課程或計量與計價課程中，會涉及到鋼筋翻樣或鋼筋算量，這兩者都是對建筑物構件中鋼筋的長度進行計算，只是計算的側重點和精度不一樣，但最后都要對不同規格的鋼筋總重量進行累計求和。在以后實際工作中，作為專業人員同樣會接觸到這種數據加工分析。因此，分規格計算鋼筋總量，就很適合用分類匯總的方法來處理，也就非常適用于教學。

2.融入專業背景的分類匯總學習任務設計

（1）先導技能。分類匯總要想得出理想結果，應對分類字段先進行排序。排序這個先導技能同樣以專業背景的學習任務的方式展開：“本公司沒有承接防雷工程施工的資質，因此本公司承接的英雄學校辦公樓項目的防雷工程必須分包給有防雷工程資質的專業公司。現在項目部收到了幾間防雷專業公司的投標報價，項目經理讓你把這些報價整理排序，以工期為主要關鍵字、以投標總報價為次要關鍵字對數據表進行升序排序”。排序技能比較簡單，通過老師的講解以及學生短時間練習，即可掌握。

（2）分類匯總。學生們領取到任務：“本公司承接的英雄學校辦公樓項目框架結構中各構件的鋼筋量已經算出來了，但是這個計算表是按鋼筋直徑、形狀、長度區分的，需要把同級別鋼筋的重量匯總后再套取定額價格。項目經理把匯總計算鋼筋重量的任務交給了你”。任務中還有一張包含近700條不同規格鋼筋數據的Excel工作表，如圖1所示。學生們一看到與自身專業相關的工作呈現，注意力馬上就被吸引過來了，都在思考如何方便快捷地完成這么多鋼筋的重量統計。（見圖1）

我們先不直接講解如何計算鋼筋，而是使用教材中常規的貨物銷售量表格例題進行分類匯總技能的講解，讓學生掌握要點后，才讓他們真正面對鋼筋表，以期令學生擁有更好的用所學技能解決實際問題的成功感。

在學生自行操作時，老師可以提問，同級別鋼筋的重量匯總應該使用的分類字段是什么？是直徑。表中各鋼筋順序是亂的，應該先進行什么操作？對直徑字段進行排序！學生在經過提示后，都能順利完成分類匯總的操作，掌握這個技能及其在實際工作中的作用。經過分類匯總后的鋼筋表如圖2所示。

（3）技能拓展。由于分類匯總與前面所學的SUMIF函數在功能上有相近之處，我們將這兩種方法進行對比，一是鞏固新舊技能，二是分清其適用范圍，三是拓展思維。我們提供兩張相同的鋼筋表給學生，用這兩種方法分別進行計算。從使用分類匯總所得的圖3和SUMIF函數計算所得的圖4可以看到，在適合條件下它們都是可以實現統計求和的，結果相同，但實現途徑差異較大。分類匯總一般需先根據分類字段執行排序，而SUMIF不需要先排序;分類匯總完成后結果可以折疊或展開，SUMIF函數做不到;分類匯總就按分類字段值分開各自統計，而SUMIF需要逐個條件編寫函數語句。因此，分類匯總適用于按字段值來分類計算，使用相對簡單;SUMIF函數里的條件則可以設置為一定范圍，適用范圍更廣，但是函數書寫較繁復且難度較大。通過這個拓展對比，學生對分類匯總的技能及其適用情景有了更深刻的理解。（見圖3、圖4）

此學習任務中，由于分類匯總以及SUMIF函數操作步驟比較多，中間的操作步驟和參數設置容易遺忘，因此我們使用錄屏軟件預先制作操作步驟視頻，以供學生模仿自學使用。

三、教學心得

使用學習任務模擬真實工作情景讓學生代入角色，無疑是更有效果的教學。在信息技術課程新課程標準全面推行之際，在增強學生信息素養的同時，契合學生的職業發展，開發具有土建類專業背景的信息技術課程，令其具有鮮明的行業特色，是大有可為的。

責任編輯? ? 徐國堅