在深度學習中實現思想內化

吳儉開

在道德與法治課學習中，可通過示范策略和活動策略，引導學生實現思想“內化”。在教學過程中，教師可以先進人物的行為作示范，引導深度學習;教師自身的規范行為方式對學生的影響是最為關鍵的、具有塑造性的，要發揮示范作用;也可用學生的規范行為作示范。還可以運用榜樣的力量，針對不同年齡學生的模仿特點采用不同的榜樣策略，呈現不同的方式。教師可通過行為實踐、現實的感性活動促進學生思想內化，要把活動作為促進學生思想轉變的橋梁和紐帶。

一、在自主學習中內化

學習本身應該是學生自主成長、自我建構的過程。在學習過程中，教師應該是學生進行自我建構的激發者、促進者和幫助者。隨著課程改革的不斷深入，越來越重視學生核心素養和關鍵能力的培養，對學習方式的改變也越來越予以關注，學生自主學習越來越得到重視。倡導自主的學習方式，就要幫助學生在學習交往中認識自我、評價自我并有意識地調整自我，隨時都能清醒、自覺地意識到自己的角色定位和存在價值，從而大力釋放自身的生命潛能。因此，道法課教學中，我們要為學生自主學習創造更自由的空間和氛圍，讓他們在自主學習、自我評價中不斷“內化”。

要讓學生學會自主學習，道法課教師就要盡快地教會學生學習的基本程序和方法，要讓學生掌握一些規律性的學習技能。如對文本材料的閱讀與分析，如何較快較準確的提煉出政治觀念等。同時，在教學中，我們要有意識的突出課前預習指導、課后復習檢查、課堂問題討論等環節，努力培養學生自主獨立、合作探究學習的意識。

二、在情感體驗中內化

初中道德與法治是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。授課教師應創設真實的生活情境，引導學生經歷活動體驗，進而產生新的認識，以促進學生知識建構。

以成長過程中遇到并需要處理的各種關系為線索，以逐步擴展的生活為基礎，初中道德與法治課程為我們引導學生在對生活的認識和體驗、參與和實踐過程中逐步形成正確的思想道德提供了廣闊空間。因此，在課堂上，老師要根據學生學習知識水平和教學實際以及對客觀事物的實際認知的情況，在教學過程中創設教學情境，讓情感態度價值觀得到體現，知識結構和能力技能的提升更加清晰。正確的價值觀在師生思想的共同碰撞中才能“潛移默化”，師生情感在共同激蕩中才能“潤物無聲”，積極的正能量才能發揮。學生才能放飛思想，牢固樹立起遠大的理想，實現深度學習，推進知識建構，發展其自身的核心素養。而隨著教育信息技術的普及，道法課進行情境教學，是推進深度學習的重要途徑。在一個個真實或模擬情境中，學生獲得更深切的情感體驗，就可得到更活躍、寬松的“內化”空間。

三、在各種活動課中內化

道德與法治課要提高學生分析問題、解決問題的能力，學會認識社會、適應社會的變化。因此，僅僅靠課堂教學中空泛、有限的知識信息是遠遠不夠的;完全放手讓學生“自主獨立”的運用書本知識去了解社會、分析問題，也是理論與實踐的脫節。因此，道德與法治課教師要有效延伸課堂教學活動、拓展教學內容，實現學生“情感、態度、價值觀”三個維度的目標。結合教材知識點和學生的興趣，教師應該組織學生開展各種社會實踐活動，引導學生積極參加各種社會生活，感受社會道德的約束以及各種法律規范的力量，形成理性思維和客觀看待問題的能力;指導學生從發現和解決身邊的小問題開始，開展一些有意義的調查，提高分析與判斷問題、解決和反思問題的能力，培養學生的責任意識和擔當精神，培養家國情懷，讓他們在活動中體驗情感、驗證知識、提升能力，堅定為共產主義而奮斗的信心和決心。

把中學階段學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的接受程度擺在第一位，提高中學生思想政治和道德品行素質，使學生達到知識內化與行為一致，實現“知情意行”的真正統一。

責任編輯? ? 龍建剛