發現文學之美 反思教育之責

簡細榮

《六說文學教育》是陳平原教授寫的一本書。陳教授在書中說，教過小學、初中的語文，教過大學的文學史，參加過中小學、大學教材的編寫工作。所以由他來講文學教育，既有生活實踐，又有高度的視野和深層的思考。這本書前面的內容是講大學的知識，很難理解;后半部分談論的是中小學語文教育，看了之后頗有感觸。

陳平原教授的“六說”，更多的是從整個宏觀的視角來看待文學教育問題。在他看來，一方面，應該尊重語文教育的專業性，大學教師應當對介入基礎教育保持警惕，除非以基礎教育為對象進行了深入持久的研究，否則不要輕易在這個領域“指點江山”。另一方面，應該打破基礎教育和大學語文教育之間的壁壘，現在的情況是“大學教師是大學教師，基礎教育的教師是中小學教師”，兩者如楚河漢界般涇渭分明。事實上，在民國時期，中學教師進大學教書，或者大學教師到中學兼課并不鮮見，比如錢穆、朱自清、朱光潛等，因此，應該努力縫合大學與基礎教育之間的裂縫，“大學教師良莠不齊，基礎教育的教師則同樣藏龍臥虎”。更重要的是，不管基礎教育還是大學，語文課或人文學科就是培養學生成為擅長閱讀、思考與表達的讀書人，甚至在某種程度上，比起大學，對學生影響比較大的當然是基礎教育階段，因此，深刻影響到學生的志趣與情感與教師是有一定關系的，但班主任（語文教師）的影響力尤為特出。”因此，“培養學生的人格，是基礎教育語文老師的一個重要工作。”

詩意的丟失可以說是文學教育最明顯的標志。而造成這一現象的原因，作者則分別談到了大學文學教育和基礎教育語文教育的一些問題。

在大學文學教育中，最明顯的標志就是，文學教育以“文學史”課程為中心。“文學史”是二十世紀初由西方引進的舶來品，與西方的“科學”精神、“進化”觀念以及“系統”方法一脈相承，這與中國傳統文學教育中注重技能訓練的“辭章之學”差不多。教學模式是多樣的，但“以文學史為中心”所造成的結果肯定是：“這一大堆關于文學流派、文學思潮以及作家風格的論述就讓學生生搬硬套地記下來。所以，造成了學習中國文學史的文學專業畢業生，有可能對于‘中國文學聽說過的很多，但真正沉潛把玩的很少，因此，常識內容很豐富，但學習的興趣就不高。”于是，隨著“文學史”課程的一家獨大，教書的蜻蜓點水，聽講的走馬觀花，文學教育出現了極大的偏差，使學生在閱讀文學作品時，就會缺少了興趣，影響了審美趣味與思維能力，最后文學專業的學生都不再閱讀了，整個社會的閱讀氛圍也就可想而知了。

關于基礎教育，特別是中學語文教學，書中也是從多個角度進行了闡釋。為此，要注意多個方面的因素，比如，正確對待考試的指揮棒，明確語文教學的目標，必須糾正語文“投入產出比很低”的觀點，根據它影響的力度來看 ，不僅僅對高考的成績有影響，甚至對人的一生也有影響，所以，語文老師應該把“如何培養學生們的閱讀興趣”這作為重心工作來抓，基礎教育階段語文教育的主要任務是幫助學生養成求知的欲望以及學習的好習慣，語文教育的重要立場是幫助學生記得鄉土、記得鄉音、記得父老鄉親。在這里，作者特別提及了一個觀點——提倡“有難度的學習”——只講“悅讀”，而不講學習中可能遇到的艱難險阻，那是不可信的。而學生的學習自覺性不強，語文學習需要督促的，特別是學習經典內容時更加要給予指導，“教師的教學任務，是幫助學生在學習上攻破難關，而不是降低學習的難度應付而已，從而讓學生知道解決問題的時候‘方法總比困難多的道理”。而針對PPT廣泛運用以及慕課的風起云涌，作者特別強調了堅守教學中“面對面”傳統的意義，關于課堂——教師必須盯著學生的眼睛，照顧大多數學生的趣味，特別是語文課，不能閉著眼睛“滿堂灌”，夸夸其談，而必須關注學生的精神狀態和專注度，同時，要有師生互動的“現場感”，時刻都有相互之間的交流。

責任編輯? ? 黃博彥