小學三年級習作指導探究

王細芬

心理學中對于個性有這樣的描述：“每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要、不同的興趣、理想、信念、和世界觀;有不同的動機。”精彩的作文離不開有個性的表達。三年級正是指導寫好習作的關鍵時期，我們在引導學生“我筆寫我心”的同時，若是能夠遵從學生的心理、年齡特點，定能收到好的效果。

一、調動興趣，激活習作的源頭

我堅信“興趣是最好的老師”，也堅信“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。三年級的學生經驗及閱歷都不足，如果寫作方面只是提出具體的要求，他們很難找到作文之源，自然無話可說。特別是在情感方面，如果未能有所體驗，只能是生硬表達，沒有真情實感。因此在每一次寫作過程中，我習慣先設置情景，激起學生的寫作興趣。一段音樂，一個故事，一個視頻，一個小游戲，加上激情的語言，讓學生在音樂的熏陶下，在故事的啟示下，在活動的激發下，對寫作產生了興趣，有了寫作的基本素材。

課堂上的練筆大部分都由課文延伸而來，一般而言，對于故事續寫、場景描寫、對事物抒發看法和情感這幾個方面特別適合創設情景。情景的創設，打開了學生語言的閘門，學生很快投入到情景之中，然后“侃侃而談”，一學期的練筆，未曾有學生皺過眉頭，每次到了動筆環節，滿是躍躍欲試的歡樂。

二、充分尊重年齡特點，時刻激發學生的表達欲望

三年級的學生，雖不懂行文流暢，也不懂構局謀篇，但是他們想象力豐富，語言童真無邪，我利用學生這一特點，鼓勵他們自由發揮，自信寫作。

在學校的體育節時，學生在拔河上節節敗退，心中充滿挫敗感，我一點也不以為意，告訴他們“我們當然都珍愛榮譽，但是很多事情，并非盡力就能如意，我們可以欣喜接受成功，也可以坦然面對挫折。而拔河以外，瞧，還有許多精彩時刻，值得我們分享。”于是，《精彩一刻》應景而生了。

學生在習作中，描寫了屬于班級、屬于自己的精彩一刻，親身經歷，親眼所見，既自如地表達，又抒發了內心真實的情感。

激發學生寫作的欲望，還表現在形式多樣上。比如寫景及游記，學生特別容易寫成流水賬。對此，我則借助課文和課外閱讀，讓學生有所突破。

三、尊重個性差異，設定不同目標，體驗成功的喜悅

每一個孩子，各方面皆不相同。在這方面，我一直是個“偏心”的老師，在寫作時，對于不同層次的學生，有不同的要求和指導。學生在寫作時，我會巡視，對于基礎好的同學，沒必要去打擾他們，而對于那些表達能力差的學生，進行個別輔導，蹲下身來，幫他們起個頭，輔導他們先將自己要寫的說一說，然后再鼓勵他們能寫出幾句通順的話則可。對于有了寫作興趣但缺乏相應技巧的學生，我則采用集體教學的形式，對他們進行專門的技巧指導。對有了一定寫作水平的學生則通過個人自學及小組教學等方式，訓練他們的思維，鼓勵他們進行創新寫作，力爭寫出文質兼美的文章。

四、注重評價與反饋，關注寫法指導，更關注情感需要

每一個人都喜歡得到肯定和關注，在習作的評價上，我提倡鼓勵為主，既簡明扼要又要指點精確。

每次習作完成后，我們會有專門的鑒賞習作環節。有時候是利用午讀課時間，有時候是語文課之中。學生相互閱讀同學的文章，可以口頭評論，也可以書面評論，氣氛非常輕松，當有同學評論時，其他同學要認真傾聽，可以有禮貌地補充，可以圈出好詞好句，更可以寫點感受。有時候則是開展專題性的評價，如“評選最引人入勝的開頭”“評選最意味深長的結尾”“評評誰的過渡句用得好”“看看誰的想象最合理、最豐富、最神奇”“比比誰的具體描寫最精彩”等，指向非常明確，教師適時點撥，就成了很好的作文指導。這樣一來，既促進寫作水平的提升，也為同學提供了溝通機會。

責任編輯? ? 黃博彥