課程游戲化背景下如何開展幼兒園戶外體育活動

林虹

【摘 要】《幼兒園工作規程》強調，開展幼兒教學活動的主要目標是促進幼兒的身心健康發展，在課程游戲化的背景下開展教學活動能將活動設計的方向性與計劃性凸顯出來。由于幼兒年齡較小，其體育活動安排及戶外活動設計與其他階段的學生有一定區別，教師在游戲設計中應注重幼兒的性格特點與心理需求。但事實上，受多種因素影響，目前幼兒園開展的戶外活動存在形式單一、目的性不強等問題。基于此，本文以幼兒園戶外體育活動的現狀為切入點，探索課程游戲化背景下如何開展幼兒園戶外體育活動。

【關鍵詞】課程游戲化;幼兒園;戶外體育活動

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0250-02

對幼兒來說，游戲是他們最容易接受也是最喜歡的一種教學方式。隨著近年來新課改的推進，幼兒教育中課程游戲化的發展趨勢已十分明顯。首先，在課程游戲化背景下開展戶外體育活動，有助于幼兒活動興趣的激發，同時符合該階段幼兒的心理需求，對幼兒的全面發展有無可替代的促進作用。其次，作為新課改的重要內容，采用游戲的方式開展戶外體育活動更具創新價值。

一、幼兒園戶外體育活動現狀

受傳統教學模式的影響，很多教師在幼兒戶外體育活動中更關注幼兒的安全。盡管在《幼兒園工作規程》的要求下，部分教師開始將游戲應用于戶外體育活動中，但對幼兒安全的關注程度仍遠高于其他方面。由此，幼兒園的一些戶外體育活動無論是在組織上還是在時間分配上都存在諸多問題，不能很好地達到教育教學的基本目標。除此以外，現階段一些幼兒園在戶外體育活動開展中還存在目的性不強的問題。由于缺少開展戶外體育活動的經驗，部分幼兒教師在活動內容設計等方面沒有充分考慮幼兒的身心發展及實際情況，更多的是盲目遵循以往的成功經驗。在此情形下，幼兒戶外體育活動的形式往往十分單一，盡管教師也將游戲元素摻雜其中，但并不能激發幼兒參與活動的興趣。部分幼兒園還存在活動器材數量不足、種類不夠豐富等情況，這在一定程度上限制了幼兒教師的游戲設計，導致戶外體育活動形式固定，不利于幼兒活動興趣的激發[1]。

二、課程游戲化背景下開展幼兒園戶外體育活動的策略

（一）豐富活動器材，合理安排活動場地，促進幼兒健康成長

充足的活動器材是確保戶外體育活動順利進行的基礎，能為游戲活動的順利開展與課程秩序的維持創造條件。這要求教師在戶外體育活動開展前對游戲內容進行思考，并根據游戲內容及游戲形式等，提前準備器材，如跳繩、皮球等[2]。幼兒正處于智力發展時期，教師可帶領幼兒利用現有的教學資源進行手工制作，或開展其他類型的創作游戲，這樣既能實現廢棄資源的重復利用，又能培養幼兒節約資源的好習慣。在戶外體育活動中，為使幼兒的身體平衡能力與手腳協調能力有所提升，同時降低游戲過程中安全事故發生的可能性，教師有必要在游戲正式開始前組織幼兒進行熱身活動。

另外，戶外體育活動的開展往往需要較為開闊的運動場地。基于此，操場就成了幼兒教師開展戶外體育活動的首選，這會導致游戲內容與游戲方式在一定程度上受場地限制。對此，教師應“跳出重圍”，科學合理地安排活動場所，為體育活動的設計提供思路與可能。這樣一來，教師既可以根據場地特點對游戲內容等進行設定，也可以根據不同幼兒的實際需求等因材施教。戶外體育活動開展前，教師應先讓幼兒挑選個人感興趣的體育項目，將挑選同一運動項目的幼兒分為一組。如讓幼兒在“跳繩、皮球和龜兔賽跑”等游戲中挑選，讓選擇“跳繩”游戲的幼兒在視野開闊的區域開展運動;選擇“皮球”游戲的幼兒則在教師的引導下到操場的球類運動專區。“龜兔賽跑”游戲相較于前兩者更具教育意義，不僅能讓幼兒得到身體上的鍛煉，還能讓幼兒懂得堅持不懈的道理。為了較大程度地發揮該游戲的教育作用，教師可適當參與其中，讓幼兒進行角色扮演，身臨其境地體會故事內涵，促進幼兒理解能力的提升[3]。這樣的課程安排方式，既能滿足不同類型幼兒的心理需求，也能實現安全教學與針對性教學，有助于幼兒健康成長。

（二）合理安排戶外活動，提升幼兒綜合素質

由于部分教師缺少教學經驗等原因，現階段幼兒戶外體育活動的開展存在目的性不強的問題。基于此，教師有必要對戶外體育活動的內涵進行反思，在安排幼兒進行合理的體育活動的同時，適當地將游戲與課程教學結合，在提升幼兒身體素質的同時，使戶外體育活動的教育價值最大化。

首先，教師在戶外體育活動的安排方面要有計劃性與目的性，要結合不同階段幼兒的實際需求適當安排。一般來說，幼兒園進行戶外體育活動的時間是固定的，這就為教師進行游戲安排提供了時間條件。就戶外體育活動的基本模式而言，教師可將其分為集體戶外活動與個人戶外活動兩種，讓幼兒自行挑選。讓幼兒在游戲中展示自己，享受戶外體育活動的快樂，在活動中全面發展。

其次，教師還要充分考慮幼兒的年齡問題。小班幼兒由于年齡較小，多數存在注意力不易集中的問題。這就需要教師在戶外體育活動中給予其適當的引導與協助，要有足夠的耐心幫助幼兒解決問題，幫助他們完成游戲任務。相較于小班幼兒，中班、大班的幼兒已經具備一定的思維能力，針對他們的戶外體育活動安排可側重于獨立游戲的設計，即要求幼兒獨自完成游戲任務，以鍛煉幼兒的思考能力、發散性思維。為有針對性地對后期戶外體育活動的游戲方向與游戲種類等進行調整，教師可在幼兒活動過程中，對其相關數據及具體表現情況等進行記錄，通過數據匯總與分析實現戶外體育活動有效性的全面提升，不斷促進幼兒綜合素質的發展。

（三）創建多樣的活動形式，實現幼兒綜合能力的發展

近年來，人們的生活水平不斷提升，家庭和社會都更加注意幼兒的全方位培養。因此，在幼兒教育階段推行課程改革更具實踐意義。在幼兒戶外體育活動設計方面，很多教師將游戲作為活動的主要載體，但課程改革背景下的課程游戲化并不只是將游戲摻雜其中，更重要的是通過游戲的開展對幼兒的想象能力、動手能力等進行培養。就要求教師要針對幼兒的年齡特點創建多樣的活動形式[4]。

小班幼兒的理解能力較弱，因此，該階段戶外體育游戲的設計應考慮幼兒的接受能力，可設計趣味性強的互動游戲，如音樂游戲等。很多幼兒對音樂有明顯的反映，會跟隨音樂節奏哼唱或翩翩起舞等，對音樂游戲的接受程度較高。因此，教師可采用隨機播放音樂的方式，將小班的幼兒分組，讓幼兒在音樂播放時進行曲名搶答，或用自己的方式表演該歌曲，最終得分最多的一組獲得小紅花或其他獎勵。這樣的活動形式對小班幼兒來說容易接受，幼兒的參與興趣也很高。“老鷹捉小雞”的游戲也十分符合小班幼兒的活動需求，教師可讓幼兒通過“石頭剪刀布”的方式確定“雞媽媽”或“老鷹”的人選，也可以讓幼兒自行制定選擇方案，為其發散性思維的培養提供平臺。

中班、大班幼兒各方面能力都比小班幼兒強，教師可適當升級游戲難度，如開展智力拓展游戲或體育游戲等。“跳房子”是智力游戲中的經典，能鍛煉幼兒的腦力和協調能力。教師也可選擇升級版的“捉迷藏”游戲，讓幼兒在捉迷藏的過程中留下簡單的線索，負責找人的幼兒由一人變成兩人，兩人合作才能找到其他幼兒。這樣的游戲形式在鍛煉幼兒動腦能力的同時，也能鍛煉幼兒的合作意識。除此以外，“踢毽子”“打沙包”等經典的游戲也可以應用到戶外體育活動中。

綜上所述，教育環境的不斷變化使幼兒教育不斷進步，戶外游戲已成為幼兒教育的重要組成部分。基于此，教師有必要對活動方案等做出調整，發揮幼兒戶外體育活動的積極作用。讓幼兒能在游戲中收獲更多知識，體會學習的快樂。將戶外體育活動與游戲適當結合能促進幼兒身心健康發展，培養幼兒合作精神等。同時，教師要對現階段幼兒戶外體育活動存在的問題進行反思，結合不同階段幼兒的實際情況等制定更具針對性的措施，增強戶外體育游戲活動的有效性。

【參考文獻】

[1]徐慶.課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展策略[J].文化創新比較研究，2020（35）.

[2]劉秀榮.課程游戲化背景下鄉鎮幼兒園體育活動開展的有效途徑分析[J].考試周刊，2020（80）.

[3]王加梅.課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）.

[4]徐露.課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展探究[J].新課程（綜合版），2019（6）.