面向多層次人才培養的軍事職業教育教學模式研究

孔子華 魏保華 范書義

摘? 要 軍事職業教育是面向軍隊人員的在崗繼續教育，教育對象類型多，層次范圍分布廣，不能以一種單一的教學模式來實現對士官、在職軍官、文職人員以及軍隊院校本科學員等各個層次人才的培養，而需要針對不同層次對象的特點構建多層次的教學模式，同時借助軍事職業教育線上平臺進行資源整合、開放共享，實現“院校教學實戰化、部隊練兵科學化”的多層次人才終身教育、繼續教育，豐富“三位一體”新型人才培養體系的內容。

關鍵詞 軍事職業教育;教學模式;混合教學;防空導彈專業;SPOC;軍事職業教育平臺;交互式電子技術手冊

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0054-03

0? 前言

現代信息技術的發展，新型作戰樣式的不斷涌現，加速了武器裝備的研制和發展進程，而新型武器裝備的使用和相關理論運用則使軍事人才職業素養面臨進一步的挑戰。對個人而言，靠院校學習、部隊實踐遠遠不夠，還需要日積月累的有力補充和自我教育。因此，借助于軍事職業教育，加緊優化軍事人才知識體系結構、提升崗位能力以及促進職業發展的要求日趨迫切。著力提高軍事職業能力，適應軍力體系結構調整與改革，則應當去尋求適合多層次軍事人才的教學模式。

1? 軍事職業教育的內涵與特點

我軍的軍事職業教育是立足于三位一體軍事人才培養體系下的特色教育，是軍校理論教育和部隊訓練實踐的補充、延伸、拓展和支撐[1]。軍事職業教育始于軍隊院校教育，貫穿于部隊訓練實踐，不能因為二者的教育對象分別為士官和在校學員這兩個不相關的層次，就說軍隊院校教育與軍事職業教育毫無關系。軍事職業教育是一種在崗繼續教育，最核心的理念是“終身學習”“自主學習”，是部隊官兵和軍校人員通過學歷教育或學歷教育之外的再教育、再培訓，是不斷擴充人員知識儲備量、提高崗位能力的一種教育途徑。因此，一切制式教育之外的自主學習都應該歸結為軍事職業教育的范疇，也包括軍隊院校教育中課堂之外，學員可以自主支配的閑暇時間的學習。軍事職業教育的特點是：面向的教育對象覆蓋層次多、分布范圍廣，教育工作任務量大;隨著多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，學習方式呈現多樣化，以網絡在線學習、交互為主，但也不排斥相關教材資料閱讀、電子交互信息查閱、線下教學等其他學習方式。

2? 軍事職業教育的對象

軍事職業教育的對象既包括剛入伍的士兵、士官、剛完成基礎學歷教育的實習軍官和在職軍官，也包括正在接受基礎教育的軍官學員，還包括文職人員，重點是各級各類在職軍官的教育[2]。人員類型和層次不同，其學習側重點也會不同，但軍事職業教育的大方向就是要提高專業技術崗位人員的履職能力和職業素養。

以防空導彈專業人才培養為例，軍事職業教育的對象主要有本校防空導彈專業的本科學員，部隊防空導彈相關專業的技術干部、分隊指揮員、士官，以及院校新任職的文職人員等。本科學員要立足于扎實學習專業理論知識，善于利用課余時間及各類線上、線下資源實現知識的串聯與整合，靈活運用所學理論指導實踐操作;技術干部要積極跟蹤武器裝備研制與發展動態，注重專業技能提升、一專多能養成以及武器裝備實戰運用等內容的學習;分隊指揮員要注重帶兵打仗能力的培養、指揮能力的提升，編組訓練方法、應急處置方法及裝備管理方法等內容的學習;士官要注重駐訓、演訓中一些個別孤僻動作的糾正、操作技能短板的消除以及武器裝備基本理論知識的學習;擔任相關專業授課教員的文職人員要結合通用學科基礎知識，深入理解先進技術在裝備上的應用以及武器裝備的實戰運用，提升軍事理論素養。

3? 多層次教學模式構建

著眼當前“聚焦實戰，緊貼部隊”的教學訓練工作，就要研究以軍校教育為主導、融合部隊訓練實踐、面向多層次人才培養的軍事職業教育教學模式。它可以以一種教學模式為主，兼顧其他各層次軍事人才的特點以及所在崗位的履職需求，建立一種復合式的共融教學模式，盡可能地發揮軍事職業教育的特色，廣泛地運用和整合各類線上、線下資源，以適合各層次進行自主選擇學習;提供多種交流學習的渠道，借助軍事職業教育平臺或其他數字平臺、軟件手冊等建立多方溝通、互聯，實現突破空間限制的課余學習與技術支持等。

3.1? 基于SPOC的教學模式

SPOC是一種小規模的、限制性的、系統化設計的、混合式的在線開放課程[3]。它可以通過課程上線前期的線上資源建設、上線初期的試運行、上線中期的跟蹤評價及完善以及后期的持續跟蹤和資源擴充等，實現在多個教學周期內對不同批次選課對象的學習效果進行綜合評價，最終用以指導建設者逐步完善SPOC教學模式。而以網絡在線學習為主的軍事職業教育正是借助于互聯網在線教育服務平臺，為各類人員學習線上非密課程提供了安全、便捷的學習環境。

利用軍事職業教育平臺，就可以建立一門課程的SPOC教學模式，課程形式可以是微課、微課群、在線課程等，特點是：知識點模塊化，每個知識點只有5～10分鐘，配有隨堂測試、課終考試等以檢驗學習效果;并且設有交流討論區、公告區、問題統計、課程參考數據等多個可以用于持續改進課程內容的功能模塊。

針對某一特定型號裝備，在部隊列裝廣泛，且隨著多數單位任務、編制的調整，有些單位更是面臨剛剛接裝，就要參加裝備比武競賽，甚至是擔負重大演訓任務。官兵平日除了完成繁重的訓練以外，只能通過有限的時間來學習裝備最基本的結構原理，對于他們來說，時間緊、任務重。單純的訓練無法達到對武器裝備的精通，作為一名出色的軍事人才，要學會更好地操作與使用裝備，必須具備一定的理論基礎。而基于軍事職業教育平臺所設立的課程資源建設，可以很好地解決這一矛盾——利用零星的課余時間，抽出五分鐘、十分鐘的時間完成對一個知識點的學習。

通過調研和交流，得到這些反饋后，陸軍工程大學石家莊校區該專業課程團隊即在軍事職業教育平臺上線一門該防空導彈裝備的結構原理與操作使用課程，包括三個課程單元，共計39個知識點、200多道不同類型的測試題。課程組教員每日上線在討論區為選修課程的官兵答疑解惑，同時上傳多個與課程相關的技術資料。通過課程平臺，學校與各軍兵種基層部隊建立廣泛聯系，為日后院校、部隊聯合人才培養奠定基礎。

3.2? “線上+線下”混合教學模式

作為軍隊院校教育和軍事職業教育對象的一部分，正在接受基礎教育的軍校學員也應該納入“三位一體”人才培養體系，因此，通過課堂上的院校教育和課堂之外的軍事職業教育構建軍隊院校學員的創新培養模式，以達到彌補傳統課堂授課的不足，提高課余自學時間利用率和有效性的目的。

以陸軍工程大學石家莊校區某一專業為例，考慮到防空專業的部隊需求和崗位職責，該專業課程體系所包含的課程旨在培養學員運用所學知識分析解決裝備實際問題的能力以及裝備維修、操作能力。而由于各類典型防空裝備課程門類多、課時量相對較少、理論與實操課程安排不緊湊而導致的理論與實踐脫節等突出問題，使學員難以在繁重的課業任務中對某型裝備學深學透，往往教學效果難以達到預期，課程的實施難以實現人才培養方案的頂層設計。

鑒于此，借助軍事職業教育平臺優秀線上資源，瞄準學員崗位任職能力培養，針對某型防空裝備專業必修課，優化與改進原有僵化、傳統的教學模式，通過任職崗位課程與專業綜合實踐課程等多環節課程教學，將原本30學時的線下課堂延展為一個教學周期，形成“課前線上+課中線下+課后線上+課終線下”的全周期專業教學。在此模式下重構教學計劃、優化教學環節，整合利用豐富的教學資源，最終通過實踐與摸索證明，混合教學模式提高了學員學習自主性，提升了從“教”到“學”的知識轉化率，打破了時間、空間的限制，解決了防空裝備專業教學時間有限、結構原理復雜、學習難度大、訓練科目多的教學難題，踐行了軍事職業教育“終身學習、自主學習”的教育宗旨。

3.3? 基于IETM的教學模式

IETM（Interactive Electronic Technical Manual，交互式電子技術手冊）綜合應用計算機多媒體、數據庫和網絡等技術優勢，將內容繁雜的裝備操作手冊、維修手冊等信息按照相關標準有機地組織管理起來，并以最優化的方式將文字、圖像、視頻、動畫等多種信息形式顯示在電子屏幕上，以交互的方式進行查閱，以加速裝備使用和保障活動的實施。電子交互手冊因其具有信息數字化、直觀性及交互性好、準確性高等特征，在軍事職業教育人才培養中具有顯著的優越性[4]。

尤其是對某型導彈裝備修理分隊，其裝備修理與保障人員大多數為士官，且由于崗位轉換或新增任務，該專業崗位人員此前對該型裝備的結構特性及故障模式并不了解，亟待接受短期在崗培訓。筆者所在系通過制作該型導彈裝備故障維修交互式電子技術手冊，向該裝備修理崗位人員提供了詳細的故障維修模式分類、維修方法與過程、維修工具類別與選用方法、故障產生機理、預防方法、在線幫助等信息，指導修理人員按照正確的步驟完成裝備維護和維修任務，有效縮短了培訓周期和訓練時間[5]。

3.4? 資源共享、開放聯合的院校實踐教學模式

軍隊院校要貫徹“聚焦實戰化教學，練兵備戰打贏”，離不開科學合理、貼近實戰的模塊化科目實踐教學，空談理論或者一味地搞大強度訓練都達不到良好的訓練效果。軍校教學的主要人才培養層次是生長干部任職培訓，各個專業的學員崗位履職能力培養和專業素質培養是軍隊院校人才培養的最終目標。因此，本著“從實踐中來、到實踐中去”的原則，在訓練科目設置上力求“部隊練什么，院校教什么”，以軍事訓練大綱各分隊訓練標準為指導依據，合理設置教學培訓項目，滿足軍官學員及官兵多樣化學習需求，成就訂單式人才培養模式，使得學員畢業后即能勝任崗位，精準定位，形成一種“部隊—院校—部隊”的閉環反饋模式。同時為廣大官兵匯聚各個專業的優質資源，打通各軍兵種之間、院校與部隊之間資源共享、學習交流的屏障。

4? 結束語

助力部隊備戰打仗能力提升和官兵崗位履職能力提高，是當前一項十分緊要的任務。院校教育作為“三位一體”人才培養體系的一部分，要充分發揮院校的教研能力，深入解讀軍事職業教育的內涵，建立以院校教育為中心、以崗位任職能力為導向、以部隊訓練實踐為支持的多層次軍事人才培養教學模式。通過多種教學模式的研究與構建，調動各層次軍事人才接受軍事職業教育的主動性與積極性。通過對線上、線下、交互手冊支持等學習過程的統分結合，確保軍事職業教育始終聚焦主責主業和備戰打仗。

參考文獻

[1]郭學東，楊玉琦，于晨，等.基于KOMET模型的軍事職業教育課程開發[J].軍事交通學院學報，2018（7）：73-76.

[2]王杰，劉芬芬.以考評為杠桿提升軍事職業教育學員能力素質[J].內江科技，2018（12）：110-111.

[3]趙麗麗.“后MOOC時代”開放大學SPOC混合教學模式改革探索[J].商業會計，2020（13）：127-129.

[4]曲曉燕，呂曉峰，陳育良，等.軍隊院校發展軍事職業教育的幾種模式研究[J].繼續教育，2017（4）：72-74.

[5]王章龍，祁曉宇.士官軍事職業教育課程體系構建探索[J].繼續教育，2018（10）：84-85.