基于工科特點的學生科創意識培養方式研究

劉夢瑤

摘? 要 從山東大學材料科學與工程學院的角度出發，通過開展學生調查，分析工科學生科技創新意識培養存在的問題。通過進一步研究，針對學生的需求提出相關培養方式和建議，即形成科技創新意識協同培養方案，加強創新激勵政策，減少學生課業負擔，加強學生的美育素養。

關鍵詞 新工科;科創意識;工科學生;創新能力;創新型工程人才;創新創業

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0075-02

0? 引言

“大眾創業，萬眾創新”日益深入人心，國家把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系。近年來，隨著新工業革命的進行，為提升國際競爭力，教育部規范了新工科建設的要求。“大業欲成，人才為重。”為造就一批創新型卓越工程人才，當前國內工程教育已經步入創新改革發展的快車道，作為處于科技創新領跑前沿的各高校，尤其是“雙一流”學校，紛紛成立創新創業學院、創新創業中心等，落實創新創業教育行動方案，如上海交通大學[1]設立有專門的創業學院和致遠學院等。

為響應新工科建設的號召，打造工科教育開放融合新生態，山東大學[2]采用學科交叉融合、小班化教學、導師制、創新性視野訓練等新型教學模式，但這種操作僅是針對校內部分學生或者是定位比較明確的需求進行，是從學校宏觀層面推進工作開展。新時期工程人才創新創業及科創意識的培養體系需要從基層抓起，從各個學院的全員參與進行探索研究。因各個學科之間差異化較大，課題組選擇所在工科院系進行案例研究。據此，本課題以山東大學材料科學與工程學院的科技創新氛圍營造為例，探討基于工科特點的學生科創意識培養。

1? 工科學生科技創新意識培養現狀

對于工科科技創新意識的培養，諸多學者[3-4]進行了相關論述，但基本上是對學院教學管理模式和競賽模式進行的探討。各高校多校區辦學情況下[5]，如何增進師生之間的聯系，增強學生對學院的認同感，形成以學習者為中心的工科教育模式，仍需進一步探討。西方發達國家同樣十分注意學生創新意識的培養[6-7]。西方高校培養團隊意識，主要由教學方面的管理人員對本科生進行管理，沒有相應的班主任、輔導員，課程選擇與國內有較大不同。目前，本科學生參與創新活動遵從自主與自愿原則，在競賽和項目支持情況下組隊進行，學院層面尚未系統地進行科技創新意識培養的安排。經調查，46.9%的工科本科生在一學期內僅參加了1～3次科創意識培養類活動，更有7%的工科本科生一學期未參加過此類活動。

2? 工科學生科技創新意識培養的關鍵

2.1? 增強師生互動

為落實以學生為中心的理念，教師在學生需要指導時應能夠及時給予幫助。以本課題組所在的工科學院為例，依據學院特色，設置本科生導師制，但是依然存在學生與導師之間日常面對面交流不夠的情況，學院系統化指導的工作不夠細致。多校區辦學情況下，學生與學業導師、班主任分隔在不同校區，不僅活動組織不便，在學生產生創新意識或有具體想法時，也會因為距離的原因遲遲不能落實。與此同時，35.8%的受訪者最喜愛的科創活動組織者為學業導師。由此可見，如何在多校區辦學情況下便利師生交流是有待進一步解決的問題。

2.2? 推進創新激勵政策

通過調查了解，39.1%的本科受訪者表示不了解學院的創新激勵政策，這直接導致本科生缺乏進行科技創新的動力。經過進一步的調查，62.2%的受訪者認為保研政策上的傾斜是提升本科生科創意識最有效的途徑。對本學院本科畢業班學生進行采訪后了解到，大部分學生是在大三下學期才關注到往屆在保研方面的創新激勵政策。部分學生進入大學后，希望進行科技創新方面的嘗試，由于對學校、學院的創新激勵政策不了解，加上初入校園社團、班級活動的繁忙，往往科創意識未得到進一步提升，缺乏進行科技創新的行動力;直到進行專業實驗甚至畢業設計時，才開始在導師給予的方向上進行自主創新。

2.3? 完善協同育人機制

經調查，更多的受訪者傾向于參加導師組織的學術活動，其次是班主任和輔導員。與此同時，導師與班主任、輔導員交流較少，學院內沒有系統地進行科技創新意識培養的安排，對于如何形成輔導員參與指導、專業教師及班主任參與活動、導師進行業務指導的模式，還未見探討。

3? 工科學生科技創新意識培養的途徑

3.1? 形成品牌化的科技創新活動方案

創新意識的培養需要與專業教育掛鉤，專業課教師在給低年級學生授課時，不僅應注重理論知識的講授，還要建立以問題為中心的授課模式，增強學生在課堂中的互動體驗，提升學生的課堂參與度，充分利用上課時間引導學生主動進行思考，激發學生的學習興趣，實現對學生科技創新意識的啟蒙。與此同時，班主任可以以班會的形式開展經驗交流會及專業知識講座，邀請高年級通過論文、競賽保研的學生分享自己的科創經歷，一方面可以在避免班會流于形式的同時增強學生的專業認同感，另一方面可以引導低年級學生認識到自主創新并沒有想象中那么困難。

為進一步鞏固學生的創新意識，輔導員可以聯合學生組織開展小型的科技創新類活動，降低活動難度，提升學生對于科技創新的興趣度。當學生的知識水平和實踐能力積累到一定階段，導師再鼓勵學生參加競賽，相較于學生在導師的壓力下被動進行科創活動會更加自然。最終，導師根據學生的具體情況給予其需要的指導，即可有效地避免學生因為缺乏行動力而半途而廢，進而形成具有工科特色的品牌化科技創新運作模式規范。

3.2? 加強創新激勵政策的吸引力

針對低年級學生對于創新激勵政策了解不及時的問題，除了舉辦經驗分享會，學院還可將創新激勵政策納入新生手冊或學院的學生管理工作條例匯編，方便學生查閱，避免學生因不清楚政策擱置自主創新的想法。加大創新激勵政策的宣傳力度，有助于緩解工科學生初入大學的迷茫，幫助學生盡快意識到進行科技創新活動的重要性。此時合理運用學生產生的危機感和緊迫感，可以使其轉化為學生進行創新思考的驅動力。同時，學院層面還可以通過將科創能力納入院設獎學金的重要考評指標、將學生參與科創活動的時長計入素質拓展培養分數，進一步加強現有創新激勵政策的吸引力。

3.3? 合理進行課程設置

目前工科學生的課程分布不平衡，低年級學生的課業壓力過于繁重，部分基礎課為其他學院教師講授，教師在課下與學生交流相比本專業教師較少;加上課程難度較大、學分較高，初入大學的學生面臨學業帶來的緊迫感，難免沒有閑暇時間進行課外實踐活動和交流。平衡通識教育與專業教育之間的關系，適當均勻分配必修課，可以為低年級學生創造更多進行自主創新的時間，進一步保障學院開展課外創新活動時低年級學生能夠投入精力、集中注意力，盡早培養學生的科創意識。

3.4? 通過美育開發學生想象力

工科課程普遍具有嚴謹的特點，因此，在工科學院中開展美感教育也極為重要。通過美育，不僅可以豐富學生的校園生活，還可以提升學生發現美、創造美的能力。通過美育發散工科學生的思維，有助于拓展學生看問題的視角。學校、學院鼓勵學生從事科技創新活動的同時，還應營造寬松、兼容并包的氛圍，培育學生的想象力。有針對性地將美學原則滲透進專業課程的教學，還可以幫助工科學生發現科學之美。

3.5? 推廣實施產學合作

為強化工科學生的創新創業能力培養，以創新引領創業，工科學院可以深入推進產學融合與院企合作，培養創新型工程人才。企業可以幫助培養學生的實踐動手能力，學生可以在實踐過程中發現問題并思考問題，破解企業的發展難題和關鍵技術制約，將科研成果盡快轉化為生產力。

參考文獻

[1]2019年“致遠學者研究計劃”師生交流會舉辦[EB/OL].[2018-11-16].https：//news.sjtu.edu.cn/jdyw/20181116/89925.html.

[2]2018級創新實驗班在濟威青三地同時開班[EB/OL].[2018-12-03].https：//www.view.sdu.edu.cn/info/1003/111990.htm.

[3]李奕川.工科大學生科技創新能力培養的思考[J].中國成人教育，2017（15）：72-75.

[4]邱東，白文峰，李巖.工科高校大學生科技創新能力培養的認識與思考[J].實驗室研究與探索，2011（10）：238-241.

[5]周玲.中外多校區辦學的案例研究[J].高等教育研究，2001（2）：61-64.

[6]劉春芝，王天曉.美國高校學生創新能力培養及其對我國的啟示[J].教育理論與實踐，2016（3）：15-16.

[7]楊頔.美國高校學生能力培養對我國高校轉型發展的啟示[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2017（3）：85-88.