淺談低年級語文識字教學有效措施

王玉雙

摘要：從事低年級教學以來，在語文教學中我和同學們一起閱讀，一起識字，一起學習，其樂無窮。為了使識字教學更有效，讓孩子們輕松、快樂學習，我在教學中結合學生的年齡特點和本班學生實際，不斷探求學生識字的新方法。

關鍵詞：增長知識;識字;語文

一、結合圖片識字

對于低年級的孩子來講，他們最喜歡看生動活潑的圖畫了。為了加強孩子們對漢字的理解和記憶，我經常出示一些圖片引導學生們識字，學生們不僅學習興趣濃厚，學習也特別認真。如學習日、月、哭、木、雨、火、口、田、果等漢字時，把枯燥的漢字的識記轉變成孩子們喜歡的、易于理解和記憶的圖片式學習，我引導學生看圖來記憶字形，讀準字音，將漢字與圖片進行比較學習，從而引導學生感知象形文字的特點，孩子們印象深刻，幫助學生掌握了對于這些象形字的學習方法，結合圖片進行識字，學生易于理解和記憶，效果很好。

二、編口訣識字

低年級孩子最喜歡誦讀兒歌和口訣了。口訣短小，容易記憶，很適合低年級學生識字，有助于幫助學生認清、記憶字形，利用口訣識字，是低年級學生們很喜歡的識字方法之一。在進行二木林、三木森、二人從、三人眾口訣識字后，孩子們說，老師，我也能說出這樣的口訣：二月朋、二又雙。一下子，孩子們的創編興趣被調動起來了，為了激發孩子們的創編興趣，我引導孩子進行了編口訣比賽，看哪個小組的同學創編的口訣最好記，大家最喜歡。孩子們你一言我一語又為一些漢字編了口訣，如：一火滅、木子李、口天吳、竹毛筆、人犬伏等。一下子，利用口訣識字很快在班組內使用了。同學們利用口訣記住了很多漢字。在以后學習漢字時，孩子們學會了用口訣識記漢字，達到了學以致用的效果。

三、記形、讀聲識字

低年級的識字教學出現了大量的形聲字，對于這一類漢字的學習，最好的方法就是引導學生記形、讀聲識字法。在教學中，我引導學生抓住形聲字形旁表意、聲旁表音的這一特點，能夠有效地幫助學生理解、記憶漢字。如在學習“苞、飽、抱、泡、炮、刨、胞”這一組漢字時，我引導學生先看聲旁“包”，明確字音，再識讀漢字“苞”，引導學生看形旁“苞”是花苞的“苞”，所以這個字是草字頭;“飽”是吃飽的“飽”所以這個字是食字旁;“抱”是用手來完成的，所以這個字是提手旁;“泡”離不開水，所以是三點水旁等等。通過這一秘密的發現，孩子們很快掌握了形聲字的學習方法，以后的練習中我再讓孩子們說一說對其他漢字的理解。通過記形、讀聲記憶后，孩子們對這些字幾乎過目不忘，對漢字的意思也能夠娓娓道來。在以后學習形聲字的時候，學生們便能夠運用已經掌握的形聲字的學習方法來進行自主學習，并與同學們交流學習。

四、熟字比較法識字

課本中出現了大量的熟字“加一筆、減一筆、換部首”變成的形近字，在教學中如果只讓學生單獨認這些生字，當漢字與其形近字一起出現的時候，學生會很難區分。在教學時，把形近字同時出現，引導學生在比較中識字，在聯系中區別，學生會輕松地掌握漢字的音、形、意。如在學習“他、她”這兩個漢字時，同時出現“地”這個漢字。引導學生觀察比較三個字，引導學生總結：這三個字都是左右結構，右邊部分相同，都是“也”。不同之處是“他”表男人，所以是單人旁;“她”表女人，所以是女字旁;“地”表示土地的意思，所以是土字旁。經過學生的觀察，與熟字進行比較，學生對新字的字意能很好地理解和掌握，引導學生通過熟字比較的方法來區分漢字，避免了形近字的混淆，學生學習效果很好。

五、猜謎語識字法

猜謎語這種識字方法對于低年級孩子來說應該是最受孩子歡迎的識字方法之一。老師通過引導孩子們猜謎語能滿足學生的好奇心以及求知欲，達到了在玩中學習的目的，同時豐富了學生的想象力、分析能力，對于孩子的思維和想象能力也能得到很好的鍛煉。孩子們會在輕松、愉快的游戲活動中學會學習。下面我就舉幾個猜謎語識字的例子。卡：不上不下。田：一塊地，四方方，十字路，在中央。午：老牛不露。高：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。會：白云上面有個人。一個個這樣的字謎都比較通俗易懂，學生在猜謎語的過程就是分析漢字結構的過程，簡單的謎語學生很容易就能猜出，而且不容易忘記，記憶深刻。學生也可以根據老師舉得猜字謎的例子，自己試著和同桌之間編一些字謎游戲。對于這樣的謎語，不僅能夠幫助學生增長知識，而且將語文學習延伸至學生的生活，把語文學習與學生的生活緊密結合，從而實現了讓語文回歸于生活，用于生活。

六、玩中識字法

每個孩子都非常喜歡玩游戲，因此我們可以利用這一點來教會學生識字，達到寓教于樂的目的。例如：做動作識字，我們如果讓學生認識“跳”我就可以做跳的動作，認識“跑”字時可以做跑的動作，讓孩子加入身體動作記憶漢字，使孩子更深刻理解該字的意思，加深記憶。玩玩具識字法，在孩子玩玩具的時候去告訴他們玩具的名稱以及上面的漢字，讓學生去認讀。

以上是我從事低年級語文識字教學中的不斷摸索出來的識字方法，這些方法給我們班里學生的識字帶來了很大幫助。學生沒有把識字當成包袱，而是當成了游戲。我感覺最重要的是引導學生靈活運用各種識字方法，不斷探索適合自己記憶的好方法，按自己的方法去記憶。從而達到“上不封頂，下要保底”的識字要求。提高識字質量，為進一步讀、寫打下基礎。

參考文獻：

[1]陳志強，郭興農.語文核心素養下小學語文教學創新思考[J].讀寫算， 2018（13）.