幼兒園教育中游戲教學(xué)的實(shí)踐與探索

蘇月

摘要：在國(guó)家深化教育改革的形勢(shì)下，如何用一種新的方式解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，成為國(guó)人關(guān)注的重點(diǎn)。而幼兒教育作為我國(guó)教育的基礎(chǔ)性階段，對(duì)幼兒教育質(zhì)量的高低起著重要作用，在此情況下，幼兒園游戲的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。幼兒作為一類特殊的群體，他們的心智尚未成熟，每個(gè)幼兒都存在著愛玩的天性，因此，許多專家學(xué)者提出的游戲教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中就可以得到很好的應(yīng)用。基于此，本文將對(duì)幼兒園教育中游戲教學(xué)的實(shí)踐與探索進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園教育;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-087

1 幼兒園教育中游戲教學(xué)存在的問題

1.1 “小學(xué)化”傾向

在部分的幼兒園學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)“小學(xué)化”的授課模式。在部分幼兒老師教學(xué)理念中，為了讓幼兒能夠盡早地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)“強(qiáng)度”與知識(shí)，因此，在幼兒園的課堂教學(xué)之上出現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)一些硬性知識(shí)為主，或是還有一部分幼兒教師，為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多知識(shí)，希望能夠借助幼兒在考試中所取得的好成績(jī)來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，這就直接導(dǎo)致了幼兒的課堂教學(xué)中，存有此類思想的幼兒老師以教授傳統(tǒng)知識(shí)為主，忽視了幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.2 課堂學(xué)習(xí)氛圍有待改善

在幼兒園的教學(xué)過程中，課堂氛圍可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種情況是課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，幼兒在語(yǔ)言交流環(huán)節(jié)發(fā)言較少，更多的是聽著老師的“講話”;另一種情況則是幼兒課堂上紀(jì)律性較差，該情況一定程度上取決于老師自身對(duì)幼兒紀(jì)律的“控制”情況。若幼兒教師對(duì)幼兒的行為規(guī)訓(xùn)的力度較高，則會(huì)出現(xiàn)第一種情況，反之則會(huì)出現(xiàn)第二種情況。但無論是哪一種課堂學(xué)習(xí)氛圍的情況，某種程度上都不利于幼兒自身對(duì)知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)。

2 幼兒園教育中游戲教學(xué)的實(shí)踐與探索策略

2.1 幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的指南，要想充分發(fā)揮游戲在幼兒教學(xué)的有效性，較為重要的一步便是幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)理念，其具體步驟可細(xì)化分為兩步，首先幼兒教師要突破以往的教學(xué)理念，即將幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)作是硬性知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)。更不可將傳授硬性知識(shí)視作獲取幼兒教師榮譽(yù)的手段之一，幼兒教師要減少功利性的教學(xué)目的。當(dāng)幼兒教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念之后，其次是要建立一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，即讓幼兒在課堂教學(xué)中學(xué)得開心。這就引出一個(gè)問題，幼兒如何在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)得開心？在上文中提到，幼兒最喜歡游戲，讓幼兒學(xué)得開心間接意味著讓幼兒玩得開心。因此，在重構(gòu)教學(xué)理念的過程中，幼兒教師適當(dāng)?shù)匾胗螒蛐问竭M(jìn)行授課，將很有可能取得事半功倍的效果。

2.2 教師要因人而異，選擇適合幼兒的游戲

孔子在春秋時(shí)代提出的“因人而異”教學(xué)策略，在當(dāng)代仍具一定價(jià)值，運(yùn)用到幼兒游戲教學(xué)方式中便是說，幼兒園要開展多種自主游戲課程，讓幼兒有充足的選擇機(jī)會(huì);幼兒教師要提高自我能力，重組掌握多種游戲技能，能夠有效地指導(dǎo)幼兒。剛?cè)雽W(xué)的幼兒，可能對(duì)于自我興趣沒有太多的認(rèn)知，不能夠根據(jù)自己的興趣選擇游戲。所以，幼兒園可以開展多種主題的游戲活動(dòng)，讓幼兒參與不同主題的課程，在游戲中，幼兒可以了解自己的興趣愛好，教師也可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，深入走到幼兒的游戲中，引導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的游戲選擇。

2.3 團(tuán)隊(duì)游戲教育

團(tuán)隊(duì)合作可以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)游戲過程中可以逐漸提升幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體認(rèn)知感，團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的游戲方式可提升幼兒的認(rèn)知水平。如在日常可以開展拔河、接力賽等團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)游戲，幼兒在拔河過程中不僅收獲了游戲帶來的樂趣，還提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這是游戲在教育中的意義，也是游戲在學(xué)前教育合理應(yīng)用的方式。

2.4 教師要善于總結(jié)

階段性的總結(jié)能夠很好地掌握幼兒的得失和教師自我的得失，所以，在幼兒游戲教學(xué)中，教師一定要做好階段性的總結(jié)，也可以在總結(jié)中讓幼兒參與。例如：教師可以在做小班第一學(xué)期的總結(jié)中，提問學(xué)生“這學(xué)期大家都學(xué)到了什么”“在這個(gè)學(xué)期中，自己印象最深的事情是什么”“自己這半年來有什么變化，身邊的小朋友有什么變化”，這樣的提問有利于拉近教師與幼兒的關(guān)系，也使教師更加深入地了解幼兒的成長(zhǎng)，幼兒也能夠通過這樣的回憶與總結(jié)來鞏固自己學(xué)過的知識(shí)和掌握的技能。

2.5 幼兒要多參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中得到鍛煉

理論知識(shí)固然是重要的，但是光有理論不去實(shí)踐也是徒勞無獲的。教師如果能夠在將理論知識(shí)授予幼兒之后帶領(lǐng)幼兒去社會(huì)中實(shí)踐，對(duì)于幼兒的能力又是一種提升。例如：教師可以在平時(shí)的上課中將生態(tài)德育的理念灌輸給幼兒，在周六日時(shí)帶學(xué)幼兒去森林、去大山中，進(jìn)行實(shí)地創(chuàng)作。讓幼兒體驗(yàn)大自然的美，用心去感受與課本上不一樣的大自然，這時(shí)的幼兒能夠得到的是自身能力的鍛煉，能夠在很大程度上提高幼兒的自身能力。例如：教師在講授《我與大自然》這類課題時(shí)，教師可以帶著幼兒到大自然中去體驗(yàn)，帶著幼兒提高自身的實(shí)踐能力，讓幼兒能夠在實(shí)踐中創(chuàng)作，并且將理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，這樣幼兒在與大自然的接觸中，不僅僅能夠提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，更重要的是，能夠通過實(shí)踐掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并且提高自身的實(shí)踐能力。

2.6 幫助幼兒樹立正確的游戲觀

游戲分為競(jìng)賽類與娛樂類兩大類，無論是哪一類，旨在讓幼兒以積極參與游戲的形式來激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。兩種游戲的形式與規(guī)則不同，但目標(biāo)一致。既然目標(biāo)一致，就應(yīng)該讓幼兒明確正確的游戲觀，不要因?yàn)橐恍┯螒蛏系摹靶栴}”而造成幼兒之間的“大矛盾”，幼師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，需要幫助幼兒樹立正確的游戲觀，如在游戲過程中遵守規(guī)則、尊重同學(xué)等。

3 結(jié)束語(yǔ)

《幼兒園工作教程》指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園教育需要貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于樂于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教學(xué)原則。幼兒處于人生的初始階段，也是自身的身心發(fā)展的起步階段，對(duì)萬事萬物存在極強(qiáng)的好奇心與陌生感。因此，在幼兒教育中以游戲的形式融入其中，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂互動(dòng)積極性的目標(biāo)，有利于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自身綜合能力的提高，使幼兒在游戲中不斷鍛煉自我、提升自我。

參考文獻(xiàn)

[1]高英平.幼兒園教育中游戲教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2021（24）：181-182.

[2]譚作瓊.將剪紙教學(xué)融入幼兒園教育中的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2021（05）：177-178.

[3]潘明珠.民間游戲引入幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀寫算，2020（29）：37-38.