“閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的應用初探

郝亞麗

摘要：本研究從讀前、讀中、讀后三個方面闡述了“閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的應用，旨在探索能夠指導學生進行英語繪本閱讀、培養學生良好的英語閱讀習慣、提高學生英語閱讀能力和思維品質的英語繪本教學模式。

關鍵詞：“閱讀圈”模式;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-437

一、“閱讀圈”模式

20世紀80年代，Karen Smith提出了一種新的閱讀教學方法，即“文學圈”。2004年，Mark Furry將“文學圈”模式應用到英語閱讀課堂中，并提出了“閱讀圈”的概念。該模式通常由4-6名學生組成“閱讀圈”，每名學生需承擔不同的角色，通過自主學習完成不同的任務，然后再通過合作學習對文本進行討論、評價和多維度的解讀。

“閱讀圈”模式作為一種新型的閱讀教學模式，目前，大學和高中的英語閱讀教學對“閱讀圈”的應用實踐較多，而初中相對較少。因此，筆者試圖探究適合中學英語繪本教學的“閱讀圈”模式。

二、“閱讀圈”模式的理論基礎

建構主義理論是“閱讀圈”模式的理論基礎。該理論認為輸入是語言學習的必要條件，輸出是充分條件?！伴喿x圈”模式則是聽說讀寫能力的整合，如認真傾聽組員的發言;在討論或者展示環節進行發言;閱讀文本材料，并提取重要信息;按照各自任務的分配，寫下準備的內容等。該模式實現了語言輸入、思維加工、語言輸出的學習過程。在“閱讀圈”模式中，學生以小組合作的形式開展閱讀，對問題進行討論，對篇章結構進行解析，對詞匯進行整理運用，對內容進行展示，在這些活動的過程中，學生就實現了發現知識，重構知識。因此，該模式本質上就是一種合作式的“發現學習”。

三、“閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的實踐探索

3.1 確定教師的主導作用

“閱讀圈”模式是以學生為主體的教學模式，但是教師的主導作用也不容忽視。在開展閱讀圈前，教師應提前做好分組工作，每組由英語水平各異的學生組成。教師指定成績較好的學生作為組長，由組長在不同的成績分檔中挑選自己的組員。在閱讀活動中，教師應全程在旁觀察，記錄和指導?；顒咏Y束時，教師應總結點評，切忌成為“旁觀者”。

3.2 閱讀角色設置

閱讀角色是閱讀圈的靈魂，是順利完成繪本閱讀的前提與保證。Furr（2007）精心設計了六個常見的閱讀圈角色，分別為閱讀組長、篇章概括者、文化連接者、實際生活聯結者、單詞大師、篇章大師。在實際的教學活動中，直接套用角色往往達不到很好的教學效果，這就要求教師根據實際的教學需要靈活地選擇閱讀角色。筆者在英語繪本教學中經常采用的角色包括以下幾種：（1）閱讀組長，負責挑選自己的組員，安排組員的職責分工;（2）討論領隊，根據繪本內容，設計討論問題，供組員討論引發深刻思考，以及摘取繪本中的優美或難以理解的句子，供組員一起欣賞和討論;（3）篇章結構分析者，負責根據繪本的人物故事情節等設計思維導圖或者繪制成圖表，梳理出文章的結構思路，加深對繪本的理解;（4）詞匯專家，負責收集整理其小組成員摘錄出來的重點詞匯及短語;（5）文化搜集員，負責對繪本中涉及到的文化知識進行提取和分析，并與自己的實際生活建立起聯系，進行比較;（6）總結員：負責對繪本進行總結，并搜集大家的閱讀成果，如手抄報，續寫的故事，辯論的記錄等以便進行展示交流。

3.3 閱讀活動安排

（1）課前： 教師指派閱讀組長，組長挑選自己的組員，并分派相應地任務。每位組員都需通讀全文，并且每人做一頁的引導者，其職責是要對自己的負責頁進行精讀，徹底掌握單詞、發音、繪本基本意思等。除此之外，各組員還需根據自己的能力和意愿在其余五種角色中選擇一種進行準備。

（2）課中：首先，初步感知繪本。教師通過歌曲、游戲、猜謎、看圖等形式，引出某一繪本的話題，激發學生閱讀繪本的欲望。其次，深入交流繪本。第一階段，由每頁的引導員引導大家通讀繪本，解決詞匯、發音以及基本含義的問題。詞匯專家負責收集整理供組員課下學習。第二階段，討論領隊提出幾個問題供組員討論，以此加深對繪本的理解。在對繪本有了深刻的理解之后，篇章結構分析者，說明自己對該繪本結構的理解，根據大家的討論，修改或者完善其結構。此時，學生對該繪本已經有了一個比較透徹地理解，文化搜集員根據之前自己搜集的相關文化知識，做出補充說明，提升文化情感的認知。最后總結員負責總結并收集組員有疑惑的地方，以便與其他組相互討論。

（3）課后：組內成員根據繪本的討論，以各種形式展示出自己對繪本的理解，如復述，手抄報，話劇表演，辯論，續寫故事等，英語繪本課上進行交流展示。

四、“閱讀圈”模式在英語繪本教學中遇到的挑戰與啟示

4.1初中生英語基礎薄弱，教師應給與及時的幫助指導

對絕大多數僅有三年小學英語基礎的初中生而言，英語繪本閱讀，從準備到討論再到展示成果，肯定困難重重。教師應及時給與指導，幫助學生解決問題，樹立自信心，維持學習興趣。

4.2教師應不斷提升自己的綜合素質

作為英語教師，應具備較大的閱讀量，寬廣的知識面，以應對學生在活動柜中冒出的各種奇思妙想?！伴喿x圈”模式給教師帶來了巨大的挑戰，教師應不斷地提升自己，博覽群書，提高自己的英語文學素養，以便能夠將自己的閱讀經驗和閱讀體驗告知學生，促進學生的長遠發展。

4.3英語繪本的閱讀應持之以恒

語言的習得是個漫長的過程，英語閱讀更是如此，教師應監督鼓勵學生保持閱讀的興趣，并根據具體情況，對“閱讀圈”模式做出及時的調整，只有持之以恒，學生才能獲得進步，提高英語閱讀素養。

五、結語

“閱讀圈”模式使得學生以小組合作的形式參與到英語繪本的閱讀當中，每位同學都承擔著自己的任務，課下對任務的認真準備是課上繪本課順利進行的前提條件，完成任務的過程就是學生發現知識、重構知識、分享交流知識的過程。該模式作為一種創新的教學模式，幫助學生提升了英語技能，發展了批判性思維品質，增強了文化意識，培養了自主合作探究的學習方式，提高了英語閱讀水平和閱讀興趣，因此值得在初中英語繪本教學中進行推廣。

參考文獻

[1]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]羅少茜，李紅梅. 閱讀的力量和熱情——通過“閱讀圈”燃起學生對英語閱讀的熱愛[J].中小學課堂教學研究，2016（3）