新課改下的小學數學有效教學方法分析

肖毅

摘要：新課改之后教育部對核心素養的要求越來越高。因此，教師在教學的過程中，應該結合現代教學資源和手段創新教學方法，以構建高質量課堂作為教學目標，為學生提供更有趣和高效的教學方式。本文章首先分析了當前影響課堂教學質量原因，然后提出了幾點針對性建議。

關鍵詞：新課改;高效教學;有效方法;

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-434

一、小學數學教學現狀研究

數學教學方法創新乏力，傳統的數學教學理念對教師的影響仍然很大。在這種理念中，教師會在備課的時候將所有學生需要理解內容方都準備好，在課上的時候教師在講臺上滔滔不絕，將所有學生需要掌握的地方都毫無保留的傳遞給學生，這種“無私”的教學方式已經不能適應核心素養培養的要求了。在傳統教學模式的過程中，學生的參與度太低，沒有任何討論和思考的機會，只是一味的接受，其知識的吸收率比較低，這種教師主導的看似秩序井然的教學過程，其實會對學生之后的學習產生不好的影響。如何實行合適的教學策略，利用數學這門學科提升學生能力，培養學生思維，進而提升數學課堂的有效性是現在教師最應該思考的問題。

二、創建高質量數學課堂的策略

1.培養學生簡便運算意識，夯實學生基礎能力

運算能力是小學生基礎能力之一，要提升學生運算能力，教師就必須培養學生簡便運算的意識和思想。在這個過程中教師要用真實的案例告訴學生，我們在常規運算規律掌握的基礎上要盡可能多的進行簡便運算的原因，讓學生體會到簡便運算的好處，在這種思想意識培養起來之后就可以進行方法的傳授和教學。之后，教師還要對他們使用簡便運算提供更多的練習機會，并且給予鼓勵和支持。讓學生自己動腦，發散思考，提倡解題思路多樣化，為學生使用簡便運算方法提升數學運算能力奠定思想基礎。

舉例說明，在進行乘法計算25×16×125=？的時候，如果直接用常規運算進行計算的話，對學生來說不僅難度大而且錯誤率高，簡便運算的方法是將16拆分成4×4，之后兩個4在分別和25、125進行組合乘法，這種拆分意識可以幫助學生簡化運算，提升準確率。由此可見學生簡便運算意識對于解題有著多么大的影響。在比如，在混合運算中125×3+125×5=？這道習題中，如果靈活運用數學運算定律將算式進行拆分組合變換成（3+5）×125=8×125則馬上就能算出結果，將看似復雜的運算簡化，這個大腦思考的過程是一種習慣，要想讓學生形成這種習慣，我們首先要培養學生這種簡便運算解題的思想意識，這就需要我們運用多種方法進行長期的訓練。

2.利用思維導圖教學，提升學生思維能力

教師在課堂結合思維導圖進行教學的過程中一定要注意培養學生自己使用思維導圖分析問題和記憶知識的能力。教師教授過程中第一步是演示，最好是利用板書的形式演示思維導圖，演示的過程中一定要講解每一步需要注意哪些點，每個版塊之間的推理一定要邏輯清楚，考慮全面。第二步，讓學生根據第一步的講解進行自行理解和學習，對不懂的過程要給予指導。第三步，讓學生對所學過的知識進行類似的總結和分析，畫出自己的思維導圖。這種教學方式可以教會學生自己利用思維導圖總結分析問題，經過長期這樣的訓練，學生就能形成對所有問題全面嚴謹的思考習慣，從根本上提升其思維能力。

例如，在“長方體”這一部分的教學中，教師可以先對長方體的講解使用思維導圖的方式進行教學，對其邊、長、面等元素做一個全面的講解分析，之后讓學生對立方體的這些元素利用思維導圖進行總結分析，并且詳細匯總這些元素的屬性。在使用思維導圖對這些內容進行分析的過程中，學生就能夠更加靈活地掌握使用規律，學會自主思考和解決問題。

3.利用圖形轉化法增強課堂趣味性

數字和邏輯是看不見和摸不到的東西，教師在構建優質課堂的時候需要教會學生將抽象的問題轉換為具象的問題來解決，圖形轉化的方法是在解決數學問題中常用的方法，但是數字和圖形之間的轉換時如何進行的，如果只是通過教師的講解學生無法理解，圖形往往更加形象，更能吸引學生的注意力。

舉例說明，在數學學習中，數和形的結合是重要的解題方式，通過數形結合可以很好地提升教學質量，引起學生興趣。以等差數列部分內容教學為例，在解決小學數學中數學廣角等差數列的問題時，教師可以讓學生不要只局限于問題表面，雖然是數列問題，但是我們還是可以利用多媒體等信息設備，通過圖形來解決數的問題，讓學生擴展思路，思考數和形的聯系，也能豐富課上形式。比如1+3+5+7+9+11+13+…=？，在分析這個問題的時候，教師可以引導學生把數列問題和正方形的面積公式聯系起來思考，通過思考可以發現，如果我們設數列的個數和與邊長為1的小正方形數量相等為n，則小正方形組成的正方形的面積數與數列的和相等，這樣就可以推出數列之和是n2。比如1+3是兩個數，n=2，所以1+3=n2=22=4。在這個演示的過程中，利用信息技術手段將看似無關的數列和正方形聯系起來，把1+3、1+3+5、1+3+5+7等每一步的推進與小正方形數量增加的演示的更加連貫，讓數列由小變大，圖形聯系過程都有機的整合起來。學生把思路進行了擴大，把表面上數的問題轉換為了圖形的問題，這種一題多解的探究和解題方式可以充分培養學生的學習興趣。總而言之，圖文轉換過程更加生動形象，讓教學推理過程更加連貫，進而增強課堂的趣味性。

4.適應線上教學時代，結合微課教學

數學教學中的微課并不是要取代線下傳統的教學，而是要成為傳統課堂的補充和拓展。所以，并不是所有的教學內容都適合在線上數學課堂上進行開展的，這就意味著，微課的教學內容應該注重引導學生進行自主學習。所教學的內容也應該是對于課上內容的延伸和課上內容難點的重點教學，以及對于課上內容的訓練和使用，而不是單純的進行重復的教學，也不是對于教材上的內容進行二次講授。所以數學微課的設計應該根據學生在數學學習上的困難之處運用能夠吸引學生的教學方法進行教學，既能延長學生的學習時長。

采用微課與線下傳統課堂相結合的方式，線上微課注重對學生難點重點的針對性講解，實體課堂注重對知識內容的普遍講授與答疑。舉例說明，以蘇教版版教材為例，對多邊形面積這部分內容的講解過程中，教師首先要對這部分的數學知識進行全面而詳細的線下講解，之后根據學生的反饋情況了解學習難點，在針對難點重點問題進行講解視頻的制作或者給學生提供合適的名師微課視頻。總而言之，教師要明白線上教學和線下教學各自的優勢，充分揚長避短，有機結合這兩種方式。

三、總結

總而言之，通過優化教學操作來提高小學數學教學效率，就必須從教學的各個環節全面入手。精細化操作每個課程環節，創新教學手段，充分利用教學資源，只有這樣的優化才能讓教學質量更上一個臺階。

參考文獻

[1]石冬林.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].讀與寫（教師），2018，000 （003）：P.70-70.