試析小學低年級語文詩歌教學

趙艷

摘要：在整個小學語文教學中，詩歌是培養學生想象力與審美能力的主要素材，通過讓學生學習和鑒賞各種詩歌，學會欣賞詩詞中的優美意境。這也就是我們經常所說的“詩中有畫，畫中有詩”。基于此，筆者結合自身教學經驗，以低年級語文教學為例，分析了如何引導學生感受詩歌意境，提高他們在學習詩歌時對其意境的想象能力，從而提高詩歌教學的有效性。

關鍵詞：小學低年級;詩歌意境;想象

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-193

詩歌是一種最古老也最具文學特質的文學體裁，語言簡短，意境寬泛，意蘊深刻，意境深遠。在小學語文課本中，既有古代經典詩歌，也有現代詩歌，每一首都在傳達著作者對自然、對人生的深切體驗，意境非常豐富。尤其是在低年級語文課本中，詩歌占有很大比重，大多都是向往美好生活、描寫自然景物及家鄉的內容。那么，我們應該如何引導學生更好地體會和感悟詩歌中的意境呢？

一、充分調動學生的感官

在詩歌教學中，我們應該引導學生反復誦讀詩歌，認真揣摩誦讀詩歌所要采用的語氣，模仿詩的誦讀聲調，從而感受和體悟其中的意味。只有這樣，學生才能更好地理解詩歌情境，對其語言的精美性與韻律美也能有更好地把握。

正所謂，好詩不厭百回讀。讓學生對詩歌內容進行有感情地誦讀，有助于他們對詩歌內容的理解，對其語言美、意境美產生更好的感受。其中，韻腳、節奏及語調是朗讀教學的重中之重，這樣才能幫助學生讀好詩韻，讀出詩意，感受詩境。另外，教師還要重視對學生朗讀和背誦訓練的指導，讓學生在享受美的過程中，深入理解和記憶詩歌，從而促進學生人文素養的豐富。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是古詩《望廬山瀑布》中的經典語句，我在指導學生朗讀該句時，先給學生播放了范讀音頻，讓他們體會詩人所表達的情感。然后，讓學生跟隨音頻進行朗讀，在朗讀的過程中閉眼想象廬山瀑布猶如天上銀河從天空落到人間，音頻結束時睜開眼睛相互交流自己在閉眼時好像看到了什么。最后，利用多媒體給學生展示廬山瀑布的實景，給學生以更加直觀的體會，從而對詩詞意境有更加深刻的體會。

二、聯系學生的生活實際

詩歌往往都是以詩人的真實生活為背景，充分體現了詩人在當時所產生的真情實感。因此，小學語文教師在教學中，可以將詩歌與生活實際相聯系，以此激發學生學習詩歌的濃厚欲望，提高教學效果。

春天是萬物復蘇的季節，更是孩子們最為喜歡的季節，對于春天的第一聲清脆鳥鳴，他們樂于接受，對于第一縷屬于春天的和煦陽光，他們樂于接受;對于春天第一絲柔和春風，他們更是樂于感受，這些無一不是對孩子心境、童真、童趣的真實反映。優美的旋律、清新的文字，引領者學生情不自禁地走進了春天，走進他們想象中的天地。例如二年級課文《村居》中描寫了鄉村春天來臨時的景象。教師在教學該課時，可以引導學生結合詩歌內容，感受詩歌中春天的美，通過與自身生活實際、想象等方式的有機結合，用喜歡的方式去感知世界，用擅長的方式去感受生活，從而將他們內心中的真善美挖掘出來。同時，在學生熟練誦讀的基礎上，引導他們練習仿寫，將自己內心深處最為真實的想法寫出來，與文本作者形成心靈上的共鳴，以此獲得相應的訓練目的。這種教學方式的運用，可以讓學生在不自覺中回顧自己的生活經歷，重拾其中的精彩片段，從而對詩歌意境有更好的感悟。而在仿寫的過程中，學生也會產生一些全新的感悟，看到他們那稚嫩的手筆我們或許會覺得可笑，可這卻是他們自己的所思所感，比那些抄襲、照搬珍貴百倍、千倍。

三、激發學生的詩歌學習興趣

在詩歌教學中，教師的主要研究目標就是如何激發學生學習詩歌的興趣和對詩人內心世界的精神探索。當學生對某一事物產生興趣，繼而逐漸轉化成樂趣和志趣時，可以通過互動等方式，與學生一起學習，相互啟發，從而提高學生興趣，最終上升成為理性認識。這樣，不僅為學生的以后的良好發展夯實了基礎，更是為學生今后的學習提供了有力保障，促進學生辨別是非能力的提升，使其情操獲得更好的陶冶的同時，還有助于學生思想素質的提升。因此，低年級語文教師在詩歌教學中，不僅注重學生聽說讀寫能力的培養，還要引導他們去理解和感受時候，從而喜歡閱讀和學習詩歌，最終學會在鑒別詩歌的過程中體會美，充分發展和提高學生的邏輯能力，提高他們對藝術的鑒賞能力，增強語言積累的能力。

四、轉變教師自身的素質

現如今，詩歌在小學低年級語文教學中占有很大比重，詩歌內容更是涉獵廣泛，因此這對教師的素質也提出了更高的要求。也就是說，教授素質的高低直接影響了其教學質量與教學效果。尤其是在詩歌教學方面，教師更要從以下幾方面去努力提高自身素質：首先，加強學習詩歌理論，雖然我們現在不要求寫古典詩歌，但這方面的素養也要加強;其次，自主選取名家詩歌作品進行解讀，加強進修詩歌理論，不僅能要學習理論文章，還要在學習過程中做好讀書筆記和反思，只有這樣才能提高自身修養。

另外，教師也可以從其他學科方面提高自身素養。詩歌除了要求教師的語文素養要高以外，還要求教師對人文歷史方面的知識也要有所了解。這就需要教師經常閱讀一些相關的詩歌史、文學史等書籍，了解詩詞作者的相關歷史等。只有這樣，教師的自身素質才能獲得不斷提升，才能更好地適應教學需要。

綜上所述，現在的詩歌教學不再只是讓學生背誦或解釋詩歌，而是一個感悟的過程，通過引導學生理解詩歌內容去感悟作者，與作者產生情感上的共鳴，這對于低年級學生而言需要一個遞進學習的過程。只有這樣，學生的心靈才能獲得更好的陶冶，得到更多的人生啟迪，從而輕松學習詩歌，更好、更快地掌握詩歌內涵，提高自身的語文素養。這就要求教師在教學中，不斷提升自己，遵循學生的身心發展特點，以素質教育理念為指導，與學生共同思考和解讀，一起徜徉在詩歌的海洋里，讓詩歌課堂煥發新鮮活力。

參考文獻

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