淺談高效生物課堂教學的五性要求

湯良文 束家寬 潘步嬌 吳波 許友義

摘要：課堂教學是教育教學的主戰場，直接決定教育目標的實現和教學質量。教師在課堂教學中具有主導作用，對學生的學習行為具有激勵和引導的作用，與此同時，教師同樣需要調動學生自主學習的積極性，注重學習方法的指導，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。本篇文章從教師的角度分析教師在課堂教學中的作用，以及在新課改的理念下，課堂教學對教師的要求。

關鍵字：自主學習、互動性、科學性、邏輯性、直觀性、藝術性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-425

課堂教學是教學的中心內容，課堂教學的效益和質量事關教育的質量和成敗。在新課改的理念下，如何提高課堂教學的效益，如何激發學生的學習興趣，以及最終如何實現教學目標等問題，都應值得深入的思考。課堂教學的五性要求是對本學期課堂教學的思考和總結，也是本人的一些粗淺的看法。主要從下面從五個方面簡要談談：

一、教學內容突出科學性

教學內容的科學性是指教師呈現的知識、信息是相對正確的;教學方法手段是科學的;教學目標和結果有效的。知識、信息的相對正確強調知識的準確，真實;教學方法手段要能適應教育規律和學生的認知規律;教學的目標和結果符合學生的需要和全面發展。教學內容的科學性是是教學的根本要求，失去了科學性，課堂教學就是無效的。當然，這種科學性是相對的，不是追求絕對、僵化的科學性.如：某科學觀點在某個時期是正確的，但也有可能在未來的某個時期被推翻。又如：某種教學方法對某些學生有積極作用，而對另外的學生可能沒有效果。

教師對知識和信息準確性的把握主要是依賴于專業基礎知識。

如：DNA復制的原料是4種脫氧核苷三磷酸（dATP、dGTP、dCTP、dTTP），而很多資料（如金太陽考案）寫成4種脫氧核苷酸，這就不太準確了。在DNA復制時，4種脫氧核苷三磷酸脫去焦磷酸而變為4種脫氧核苷酸時才能連接成脫氧核苷酸雙鏈，應該說脫氧核苷酸是DNA的結構單位，而DNA復制的原料是脫氧核苷三磷酸。

如何實現教學內容的科學性？要求教師在上課前，對教學目標和教材內容要認真分析，把握知識和信息的準確、真實;要按照教育規律和認知規律來設置教學方法和教學手段;分析所講解的內容是否是學生需要的，是否符合教學目標？思考教學方法手段是否是科學有效的，是否能激發學生學習的積極性？某些內容的教育價值和情感價值是否是積極的，是否符合社會的風俗文化和精神文明，是否違背社會的法律法規。這些不僅要求教師有教扎實的專業知識，也要求教師對教學目標，教學規律，學生的學習規律，社會文化等方面有較深的了解。

二、教學過程突出互動性

優秀的教師不在于擁有多少知識，而在于如何組織知識，如何以知識作為媒體激發學生的學習動機，如何利用知識去分析問題，解決問題。人類面臨的將是知識經濟社會，人在社會上生存，不僅依賴于各種社會科學和自然科學知識，更依賴于生產知識（獲取知識）、分配知識（選擇知識）、交換知識，消費知識（利用知識）的能力，就教學而言，消費知識就是以知識為工具培養學生的各種能力，培養學生的各種品質，促進人的全面發展，注重的是知識的質量。從教學上看，這就是要求在教學中達到知識的數量與質量的統一。

由于教學的對象是學生，而學生參與教學的直接目的是獲取知識，這里的知識強調數量與質量的統一;在傳統理念的教育下，強調的是知識的數量，而新課改的則強調前者。如何在課堂教學中實現質與量的統一，這就必然要求教師要靈活去滿足學生的需要，要求教師與學生實現良性互動，在互動中培養學生的能力和品質。在完成課堂教學的內容時，又要滿足多數學生的需要，這是相當困難的，需要教師更加注重課堂的效益。

教學互動是雙向的，教師可以設置問題，讓學生討論，最后選出代表回答;也可以在下課前10分鐘內，請學生提出問題讓教師回答，但對學生提出問題的范圍要有規定，提出的問題與本節內容有關，這有利于學生理解教材的知識點，有利于培養學生探究問題的能力，當然，這需要學生在預習的基礎上去發現問題。

互動式教學對教師有較高的要求，要求教師在課堂教學中更加關注學生，關注學生的興趣，注重學生知識的形成過程，通過設置問題、討論、小組模擬，學生提問等方式實現互動，在教師的引導下，學生成為學習主人翁，成為學習的主體。

另外，就教師的素質而言， 不僅要求教師有精深的專業知識，完善的知識結構，來支撐課堂教學，更要求教師能夠靈活的處理，編輯相關知識來滿足學生的求知欲望，靈活的設置問題調動學生學習的積極性.教師要能預測學生可能思考的問題，學生感興趣的問題，可能疑惑的問題。

三、內容組織突出邏輯性

內容組織就是對課堂教學的過程進行組織，做到思路清晰，突出規律性和邏輯性，符合學生的學習規律，是課堂教學的重要內容。內容組織體現在教學知識點的篩選，教學方法的設置，教學內容之間的銜接和過渡等層面。在內容的組織過程中突出啟發性和邏輯性相結合，要能夠促進學生的思考，激發學習欲望，因此提高學生學習的主動性。教學內容突出邏輯性就是按照學生的學習規律，來組織教學內容，由簡單到復雜，有感性到理性，有具體到一般再到具體，層層深入，環環相扣，下面舉例說明。

在講孟德爾一對性狀的豌豆雜交實驗時，首先講解實驗現象，接著提出問題：F1的性狀與母本的性狀一致，表現為高莖豌豆，是不是F1總表示母本的性狀？在對這個問題的思考下，教師提出正交和反交實驗結果;接下來必然提出下一個問題：正交和反交時F1總表示為高莖豌豆，是否控制豌豆矮莖的物質消失了？此時讓學生猜測：F1是否有控制矮莖的物質;當學生回答F1有控制矮莖的物質時，進一步設置問題：如何證明F1有控制矮莖的遺傳物質？讓學生思考并設置實驗，學生可能回答讓F1自花受粉，或者與矮莖豌豆雜交，接著教師分析這兩種方法是否可行并否定后者;此時，自然過渡到F1自花受粉產生F2的試驗過程，接著再設置問題：F2產生矮莖豌豆說明了什么？又如何解釋兩種性狀的分離比，此時再引導學生猜測和思考。

在課堂教學實踐中，教師要對教學的對象——學生有較清晰的了解，了解該學生群體的基礎知識、心理特點、和認知規律，能夠科學的設置問題，按照學生的認知規律有效的引導學生思考;教師要對教學內容及所選擇的材料之間的邏輯聯系有準確的把握，按照人類的認知規律來安排教學內容;教師能用各種教學手段組織教學內容，在教學中注重與學生的互動，進行啟發式教學，讓學生體驗邏輯之美。

四、表現形式突出直觀性

在傳統觀念的教學中，教師僅依靠一張嘴、幾支粉筆、一個黑板來講解復雜的教學內容，學生能夠接受和消化的內容很少，講解的內容很容易遺忘，課堂教學往往顯得枯燥無味，課堂效果顯然不高。

直觀教學是指把抽象的內容化為具體的、形象的、通俗的、直觀的教學形式，符合人類由感性到理性的認知規律。課堂教學的直觀形式主要是利用形象的語言、板書及繪圖，多媒體課件、動畫、有聲視頻、掛圖、模型、肢體語言、概念圖等表現形式來表達課堂教學內容。由于內容表現具體直觀、形象生動，有利于激發學生的學習熱情，有助于學生對教學內容的理解和把握，便于學生的記憶和思考，課堂教學的效果就會提高。

例如講DNA的結構時，可以利用模型;講減數分裂的過程時，可用多媒體動畫來展示;講解光合作用和呼吸作用的關系時，可板書概念圖來講解分析。

肢體語言作為直觀手段在教學中也具有十分重要的作用，通過手勢、動作、表情等增強內容的形象性和直觀性，同樣提高課堂教學的效果， 教師要善于利用各種肢體語言來表達教學內容和情感，提高課堂教學的效率。

講解豌豆的高度時，可用手離地面的高度比劃豌豆的不同高度。

講解體溫調節時，天氣寒冷了，人體肌肉出現顫抖現象，教師模擬顫抖狀動作，學生能得到直觀的印象。

講解同源染色體的兩條染色體的來源時，左手表示卵細胞，右手表示精細胞，五條手指表示一組非同源染色體，兩手合并時表示受精作用，此過程中染色體配成五對。

在教學實踐中，教師要靈活的利用各種直觀教學手段，尤其要掌握多媒體等現代技術，要學會畫圖、制作和利用多媒體課件，會制造各種教學模具，注重肢體語言的靈活運用。教師要根據課堂教學的具體內容選擇合適的直觀手段，注重呈現直觀手段與具體的分析講解結合起來，把抽象的內容化為具體、形象，提高課堂教學的效果。

五、語言表達突出藝術性

語言表達是呈現課堂教學內容的主要形式，語言直觀也是直觀教學的重要形式，在課堂教學中具有重要作用。藝術性的語言表達，能活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，增強教學的形象性和直觀性，利于進行啟發式教學，利于提高課堂教學的質量，下面舉例說明。

在講解光合作用和呼吸作用的關系時，把光合作用比喻為工人在工廠做工，獲得工資，把能量比喻為工資，把能量儲存比喻為把工資存入銀行，把呼吸作用釋放能量比喻為把工資大批的從銀行取出。

有不少學生不知道人體細胞進行無氧呼吸產生的是乳酸還是酒精，教師幽默地說：“有些同學具有特異功能，能像植物一樣通過無氧呼吸產生酒精，如果我們想喝酒時，只要屏住呼吸就可以了。”

語言表達的藝術性對教師有較高的要求，要求教師有較強的語言表達基本功和口語表達技巧，具有豐富的想象力。在備課過程中，教師要對具體內容進行藝術化處理，要利用比喻、擬人等修辭方法來處理教學內容，使語言表達幽默、直觀、形象。

語言是教學內容的組織形式，也是課堂直觀教學的主要方式。作為直觀手段，這就要求教師改變以語言為唯一直觀手段為以語言為基礎，輔以多媒體課件、視頻、圖片、肢體語言等綜合運用的課堂直觀教學模式。

總之，高效課堂教學的五性要求適應新課改的理念，符合教育規律和認知規律，有助于增強學生學習的積極性和創造性。同時，這對教師有較高的要求，要求教師有較精深的專業知識，完善的知識結構，較強的語言表達技巧，能熟練的運用現代科技手段服務于現代教學，有較強的教學組織管理能力，這些都需要長期鍛煉才能得到。

參考文獻

1 為高中生物課堂添些“調料”-實施幽默教學后的反思

2 教師職業技能訓練教程，王桂波 王國君等，清華大學出版社

3 教育心理學，吳慶麟，華東師范大學出版社