細節決定成敗

摘要：學校舉辦了一次選拔縣數學優青教師的賽課，參賽教師上的是同一年級、同一內容的課，也就是“同課異構”。聽了幾節一年級的數學課，教學內容是蘇教版數學一年級下冊第三單元認數中的第一課時“認識整十數”。其中印象最深的一節課，教師精心設計，從復習引入到新課，從新課到應用練習，再由應用練習到解決生活中的實際問題，每個環節無論是形式還是教具、學具都設計得合理，教師也能應用新的教育理念、新的教學方法，但整個教學過程，卻因為有三處細節沒有處理妥當，導致這節課不完美，甚至顯得失敗。

關鍵詞：細節；教學案例；反思

所謂“細節決定成敗”，作為一名教師，要充分、縝密地考慮好每一個細小環節，處理好課堂上的細微變化，這樣才能取得教學的成功。

案例描述：

這位老師先復習上學期學過的20以內的數，讓學生說數的密碼，出示一題：（ ）（2）（4）（ ）（ ）（10）。讓一年級的小朋友說數的密碼，他們頓感興趣，紛紛舉起小手搶答，課堂氣氛一下子活躍起來，很快說出答案：（0）（2）（4）（6）（8）（10）。老師說：“想認識一些更大的數嗎？”小朋友大聲地說：“想。”老師在這里引導得非常到位，恰到好處。這時老師一根一根地數出10根小棒，貼在磁性黑板上，問：“多少根？”生齊答：“10根。”老師把這10根小棒拿走，直接拿出1捆小棒換上，并貼在磁性黑板上，告訴學生這是10根，學生就感到困惑，不知其意。注意：這里是讓學生感悟“十”，老師應該把這10根單根小棒用牛皮筋扎起來，捆成一捆，讓學生親歷體驗這個“十”，可他沒有這樣做，這個細節沒有處理好。接著進入新授知識環節，老師在磁性黑板上貼出3捆小棒問：“多少根？”生答：“30根”。師問：“幾個十？”生答：“3個十。”這時他還讓學生擺成捆的小棒，擺出6捆、7捆……并依次類推：6捆是多少根？7捆呢？……十捆呢？生答：“十捆是100根。”師問：“10個十是多少呢？”生答：“10個十是100。”這時老師已在磁性黑板上貼出10捆小棒，讓學生齊數：“10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。”同樣地老師又把這10捆小棒拿走，換上一大捆貼在磁性黑板上，并告訴學生是100根。他和前面一樣，犯了同樣的錯誤，沒有將這10捆小棒捆起來，扎成一大捆，讓學生感悟這個“百”，這節課的重點之一就是要認識感悟這個“百”，而他給學生造成了一個模糊的認識，這一處的細節沒處理好，真是大煞“風景”。最后，老師設計了先針對剛剛所學的新知進行鞏固練習（做蘇教版數學一年級下冊25頁“想想做做”的1～3題）看看學生到底學得怎樣；然后，再教授數的讀、寫法及數的組成等新知識，再進行鞏固練習（做25～26頁“想想做做”的4～8題）這樣的教學設計，老師還是費了一番心思，設計恰當合理，頗為新穎，構思巧妙。可是在學生做到“想想做做”的第3題時，又出現了一處細節沒處理好。這一題的要求是“每數十顆圈一圈，數數一共有幾十顆。”老師沒作任何說明，就讓一年級的小朋友獨立完成，結果可想而知，有的小朋友無從下筆，不知道該怎么做，還有的憑自己的想法亂做一氣，只有幾個小朋友做對了，老師巡視時發現了這個問題，讓小朋友放下手中的筆，看課件演示，直接在大屏幕上一下子把所有的彩色珠子全部圈好，并問：“還可以按什么分？”生答：“按顏色分。”老師說這一題先不做，然后出示計數器學習新的知識“數的讀、寫及數的組成。我課后看了一下，絕大部分小朋友都做錯了，老師怎能草草收場呢？其實只要花一分鐘不到的時間，示范先圈出10顆珠子，教學效果就大不一樣了，這叫做”磨刀不誤砍柴工“。還有按顏色分，怎么分？沒具體說，其實按五種顏色分，數出來好數，圈出來就不好圈了，老師在這里沒引導好，不但浪費時間，而且教學效果也不好。

案例反思：

教學時要注意從具體過渡到抽象，處理好每一處細節。

我們在教學中，應抓住一年級學生這一年齡段的兒童都以形象思維為主的心理特點，在建立一個抽象的數學概念時，老師一定要注意引導從具體過渡到抽象的這一關鍵環節，而本案例中這一老師就沒有處理好這一細節。沒有組織學生動手操作，通過操作幫助學生建立清晰的“數”概念。沒能讓學生親身體驗到一捆就是10根，準確形象地領會“1個十就是10個一”。很自然地由直觀形象過渡到抽象，學生就能印象深刻地、很容易地牢牢把握住這個知識點。同樣，再學習“10個十是100”這一新知時，雖然，老師讓學生動手擺了小棒，但流于形式，并沒有起到真正的作用。所以在教學中，定要注意這些“細節”，方能事半功倍，收獲意外的驚喜。