小學作文教學的有效指導模式

王婷

采取有效的教學方法，從學生的實際學習情況出發，會有效推進小學作文教學的發展，循序漸進地提升學生的寫作能力，達成寫作教學的綜合培養目標。在針對小學生開展寫作教學時，教師要明確一些基本的教學要點，找到合適的教學訓練方向。教師要指導學生積累豐富的寫作素材，同時，要慢慢滲透一些相應的寫作方法和技巧，優化學生的作文能力。

小學時期是學生良好作文習慣養成的階段，教師要讓學生養成好的書寫習慣，能夠準確使用各種標點符號，掌握正確的表達方法等。落實好這些教學內容，會有助于學生作文能力的快速提升，能讓學生的語言綜合能力得到明顯提高。

一、在觀察的基礎上積累素材

小學生在寫作時最常遇到的問題就是缺少寫作素材，教師在指導寫作時要有意識地引導學生積累各種寫作素材，注意選擇有效的方法。教師可以多讓學生從日常生活出發，注重對生活的觀察與感悟，將自己看到的有趣現象和了解到的印象深刻的人物及時記錄下來，這些都可以用于今后的寫作。

教師還可以布置具體的觀察任務，讓學生有針對性地觀察生活，善于捕捉生活中那些美好的瞬間。隨著素材積累慢慢增多，學生可以更好地應對各種寫作要求，并且能夠在寫作中言之有物，使作文訓練達到想要的效果。

小學生普遍沒有強烈的觀察感受生活的習慣，為了使學生養成這種習慣，教師可以設計具體的觀察任務。比如，在教學“寫觀察日記”時，教師可以讓學生結合三個層面觀察，分別找尋生活中那些有趣或者讓自己印象深刻的人、事、物，觀察其特點，然后記錄下來。

教師還可以提出以下具體的觀察要點：

①針對人，可以從外貌、身體、動作、表情等幾方面觀察;②針對事，可以收集校內的事，校外的事、家里的事等;③針對物，可以在平時注意對書包，建筑物，布娃娃，日月星晨，花草樹木，飛禽走獸等的動態及靜態的描述。這種有針對性的觀察訓練可以有效地培養學生的觀察能力，同時，又能夠幫學生積累大量的作文素材，有效提升學生的作文水平。

二、注意想象真實合理

小學生思維比較活躍，富有想象力和創造力。在小學作文訓練中，不少教師會過于注重學生想象力的培養，采取了一些并不科學的教學方法。對此，教師應形成正確的教學認知，培養學生的想象力和創造力確實可以讓習作增色不少，但必須建立在合情合理想象的基礎之上。如果想象的內容完全沒有依據，甚至有很多不合常理之處，那么這樣的想象就不值得提倡。教師要在發展學生想象思維的過程中把握好度，進行合適的引導，這樣才能讓學生合理聯想與想象，并以此來優化自己的文章。

寫作允許學生合理想象，教師在實際教學中要加強研究，以科學的方式拓展學生的想象空間，以防學生胡思亂想，胡編亂造。

比如，在教學“這樣想象真有趣”時，筆者認為童話故事的改寫、續寫，科幻故事的改寫、續寫，夢境的再現，個人理想的描繪等，可以作為小學想象作文的訓練類型。教師可以選擇這些更具實踐價值，并且能夠為學生提供充裕寫作空間的寫作類型，鼓勵學生大膽寫作想象作文。這樣的訓練既可以達到激發學生想象力與創造力的目的，也讓學生認識到作文要言之有物，這是寫作訓練應當把握的要點和方向。

三、指導學生正確使用標點符號

在剛剛接觸寫作訓練時，學生還未能形成好的寫作習慣，對一些基本的寫作要求也不太了解。對此，教師要培養學生養成好的寫作習慣，給學生布置一些具體的訓練任務，比如，可以先從訓練學生正確使用標點符號開始。

標點可以讓學生的寫作思路更加清晰。從實際訓練過程來看，很多學生對標點的使用并不熟悉，對標點的濫用和誤用現象十分常見。對此，教師要加強基礎知識的講解，培養學生正確使用標點符號的能力，夯實學生的理論根基，這樣才能為更深入的寫作訓練奠定基礎。

對小學低年級的學生來說，要掌握的標點符號是“，”“。”“！”

“？”“：”，尤其是前四種要用好。教師可以在平時的作文課堂上穿插一些標點符號的練習題。比如，有這樣一個選擇題：誰知道（那、哪）座山種的是梨樹？這個選擇題的本意是要測試學生對“那”與“哪”的詞義理解，但是由于句尾標點具有豐富的含義，導致學生無法做出正確的選擇，以至對問號這一標點的使用產生疑惑。教師可以透過這個例子給學生具體講解問號的相關知識，讓學生了解其使用方法，在讓學生做出正確選擇的同時，也強化學生的標點符號使用技能。