職業學校作文教學中讀寫結合的應用

郭智

在針對職業學校的學生開展寫作教學時，教師可以通過讀寫結合訓練，讓學生在典型文本的研讀中學習寫作方法，豐富學生作文技巧的積累。課本中有各種類型的文章，很多文章都可以成為學生在寫作時學習和模仿的對象。教師要充分利用這些范文，培養學生的作文思維，再進一步結合學生讀到的內容，設計一些有針對性的讀寫結合訓練活動，引導學生將文章中語言表達的亮點和寫作手法應用到自己的習作中，這對學生自身作文水平的提升會很有幫助。

一、訓練學生的文本復述能力

讀寫結合有多種開展形式，教師需要結合不同的范文以及不同的寫作訓練目標，設定差異化的讀寫結合訓練主題。對于有的文章，尤其是那些范文，教師可以讓學生在讀完文章后進行有針對性的文本復述，找到自己感興趣的切入點，結合一兩件事，或者一兩個讓自己印象深刻的細節，根據自己的理解將這些內容復述進來。這種訓練既能檢驗學生對文章的理解程度，也是對學生語言組織和應用能力的鍛煉，會讓學生的綜合語言素養得到提升。

在教學《回憶魯迅先生》這篇課文時，教師可以要求學生在熟讀全文后，自選角度對文本中所講述的事件片段或是整篇文章進行復述。在復述的過程中，教師可以讓學生選擇他們喜歡的表達方式或語言表達的風格，比如：有學生喜歡評書，可以用評書的表達方式來講述有關魯迅先生的故事;還有學生以講故事的形式進行復述等。完成復述訓練后，教師再讓學生選擇一個印象最為深刻的事件，找準角度，將事件描繪出來，并以簡短的形式表達自己的感想，完成一篇小作文。這是一種富有新意的讀寫結合訓練方式，可以優化作文課堂教學，能夠強化學生的基本語言能力。

二、分析解讀課文的寫作技巧

教師可以結合同一類型的文章，或者是同一個作者的文章，引導學生分析這些文章應用的典型表達方式和寫作手法。教師可以以此為基本確定教學方向，開展相應的讀寫結合訓練。教師可以指導學生研讀這些文章，具體剖析其中用到的典型寫作方法和技巧，并對文章進行深度解讀，理解文章的主題思想。隨后，教師可以讓學生談一談自己的閱讀感受，表達自己的閱讀體驗，然后模仿其中用到的典型寫作手法，自主完成一篇習作。這是很好的讀寫結合訓練形式，能幫助學生掌握這些寫作技巧，提升寫作能力。

比如，教師可以將魯迅先生的《藥》和《祝福》這兩篇文章放到一起講解。這兩篇文章都刻畫了一些典型人物形象，并且文章的主題富有深意。教師可以提出如下幾個思考題：

（1）分別概述上述幾篇文章的中心思想。

（2）《藥》中的主人公是怎樣的形象？

（3）《祝福》中的祥林嫂又是怎樣的形象？

（4）綜合上述幾篇文章，說一說作者的寫作技巧和使用的描寫手法。

隨后，教師讓學生選定一個人物，模仿這兩篇文章刻畫人物的方法，寫一篇短文，要凸顯人物性格特征，并且表達相應的主題。這是對讀寫結合教學模式的有效應用，能夠提升學生人物描寫的能力，提升學生的作文水平。

三、感受課文主題

學生對小說類作品很感興趣，因為這類文本故事情節豐富，人物形象生動，趣味性很強。值得注意的是，很多小說作品其實表達了很深刻的思想，在讓學生閱讀這些文章時，教師除了要訓練學生的基本閱讀能力，也要有意識地培養學生的思維，訓練學生思維的廣度和深度。具備一定的思維能力，學生在獨立作文時可以表達出更深刻的觀點，可以在很大程度上提升習作的質量。

比如，在學習《項鏈》時，教師對這篇文章的基本知識點講授完畢，學生對這個故事的中心思想有所了解，即揭露了愛慕虛榮、崇尚浮夸的風氣，換句話說就是告訴學生不要愛慕虛榮，要腳踏實地。不少學生都被這個故事的情節打動，尤其是故事的結尾讓人感慨。教師可以在完成文本教學后，組織學生將自己的想法以作文的形式寫出來，說一說自己在了解這篇文章的中心思想之后的感想，讓學生自由表達。很多學生有感于故事的結尾，會有很多想法要表達。以這樣的方式對閱讀教學進行延伸，靈活設計讀寫結合的訓練方式，會使學生有很大的發揮空間，大家能夠抒發自己的情感，表達自己的認識，作文會更具可讀性。