把握寫作訓練強度，提高學生表達能力

張傳勝

寫作教學是語文教學的“半壁江山”，擔負著培養學生表達能力和提升人文素養的重任。然而，時下一些教師的作文教學效果不盡如人意，學生的作文能力沒有得到應有的提升。如何走出低效作文教學的“泥潭”，如何讓學生滿懷喜悅與自信地行走在寫作的道路上，筆者認為，教師應引導學生在素材積累、寫作表達和情感抒發上下功夫，從而提高寫作訓練效率，促進學生提高寫作能力。

一、素材積累要跟學生生活“水乳交融”

學生并非生活在與世隔絕的“真空”之中，他們時時刻刻與自然、與社會進行著密切的接觸，目睹著身邊發生的一切，因此對事物會有自己的看法和見解，而這些就可以作為寫作素材，因此說素材的積累離不開生活。素材積累要跟學生的生活“水乳交融”，讓生活服務于作文，讓寫作成為學生生活的一部分，藝術來源于生活，文章也是。葉圣陶先生曾在他的《文章例話》中強調：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”此論述指出了作文素材與生活之間的密切聯系。為此，教師要善于豐富學生的學習生活，讓學生積累豐富的寫作素材。這樣學生在面對話題作文的時候，就不至于出現沒有寫作素材而不知如何下筆的困惑。

怎樣做到素材積累與學生生活“水乳交融”？筆者結合自己的作文教學實踐經驗，建議從以下幾個方面入手。

首先，要注重培養學生觀察的習慣，讓他們有一顆敏于感悟的心。教師不能只把目光聚焦于教科書上，而要不失時機地引領學生融入自然、接觸人群、走進社會。在日常生活中要善于觀察周邊的人和事，將看到的、感悟到的變成日后寫作的素材。倘若學生對周圍的事物熟視無睹，對發生在身邊的一切視而不見、充耳不聞，這樣學生寫作時要么缺乏寫作素材，要么文章的內容脫離實際，不能引起讀者的共鳴，因此要培養學生對周邊人和事的觀察能力。小學四年級的閱讀教材中，《觀潮》《爬山虎的腳》等課文，都有景物描寫，是很好的范文。所以，教師要培養學生觀察與感悟的意識，通過在閱讀課堂上學習歸納不同體裁與風格課文的寫法并加以運用。

其次，教師要開展實踐活動，豐富學生的課余生活，增加生活體驗。有了實踐才有感悟，才能為寫作提供素材，學生動起筆來才能文思如泉、行云流水。筆者在作文教學中尤其重視實踐活動的開展，比如，在每年清明節筆者都會帶領學生前往邳州市“小蘿卜頭”紀念館參觀，了解英雄事跡;回到學校則指導學生寫觀后感，表達對革命先輩的敬仰與緬懷之情。

再次，教師要創設交流平臺，讓寫作活動由封閉走向開放。有交流才有感悟，有感悟才有借鑒。交流讓學生對某個主題有了自己的理解，寫作興趣也會更加濃厚，不會再像以前單純地為了完成教師布置的作業而隨便作文。筆者在作文教學過程中，堅持組織學生開展同桌交流、組內交流、班內交流等活動，在活動中學生可以就某一問題發表自己的看法，同時傾聽他人的觀點，在交流的過程中取長補短，共同進步。

二、作文訓練要與表達需求“親密牽手”

唐代詩人白居易說：“文章合的時而著，歌詩合為事而作。”這句話強調的“為時而著”和“為事而作”，意思是說作者創作文章或歌詩要體現對時代的關注和對社會的關切，能夠表現出個人對促進社會進步的一種責任感和使命感。對于小學生來說，寫文章當然不是無病呻吟，而是有感而發，真正做到“我手寫我心，我心抒我情”。唯其如此，寫出的文章才有可讀性，才有感染力。

如何做到作文訓練與表達需求“親密牽手”？這就要求教師在作文命題上要立足于學生的生活，讓學生產生強烈的表達欲望，不吐不快，一吐為快。只有這樣，寫出的作文才能真正打動自己和讀者，文章才具有鮮活的生命力及閱讀價值。綜觀小學語文教材，編者在設計每一單元寫作訓練內容時，都考慮孩子的感受。比如，第12冊第5單元的寫作訓練主題為“心愿”。面對這個主題學生就會不由自主地產生表達的欲望，急于將心底的愿望通過具體的事例用合適的方式表達出來。所以，教師在進行作文命題時也要時刻關注兒童心理，擬定恰當的命題以滿足學生的表達需求。

如何激發學生的表達欲望，讓學生想表達，愛表達，這就要求教師要貼近學生生活，了解學生所想，設計的作文命題要能夠撥動學生心弦，打開學生心扉，而不是老生常談，讓學生沒有新鮮感。比如，清明時節筆者組織學生參觀“小蘿卜頭”紀念館。出發之前，筆者要求學生以“‘小蘿卜頭，我想對你說”為題，寫一篇作文或一首詩。事實證明，這個寫作任務并沒有加重學生的負擔，恰恰激發了他們內心深處想要表達的欲望，因為這之前筆者讓學生提前閱讀了我市作家薛家太的作品《“小蘿卜頭”》，學生已經對這位小英雄產生了敬仰之情。這就為學生的寫作奠定了情感基礎。

三、情感表達要與文章主題“息息相關”

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情。”文章不是無情物，寫文章貴在表達自己的思想觀點，抒發內心的真情實感，從而給人以感染或啟迪。所以，教師要善于指導學生立足生活體驗，寫出富有思想與情感的文字。還要指導學生圍繞既定的主題，確定情感的表達方式，做到以情感人，以理服人。

小學六年級閱讀教材中的抒情方法有兩種：一是直接抒情，也叫直抒胸臆;另一種是間接抒情，即借對事物的描寫或對事情的敘述，自然而然地流露出自己的感情。像第11冊、第12冊課本中的《盼》《那個星期天》《匆匆》等課文都運用了直接或間接抒情的方法。寫作訓練時，教師要引導學生借鑒運用這些抒情方法，促進寫作能力的提升。在此思想指導下，筆者在教學六年級下冊關于“依依惜別”的寫作訓練時，就采取有效策略，引導、鼓勵學生給老師、同學或者母校寫一封信，回憶美好時光，表達真情實感。為了讓學生寫出情真意切的文章內容，筆者指導學生對共同度過的美好時光進行回憶與梳理，選取典型的事例或難忘的畫面來充實文章內容。同時，也要讓學生恰當地運用夾敘夾議、情景交融等表達方法來抒發真情實感。這樣引導學生緊扣文章主題，通過敘述與主題息息相關的典型事例自然而然地表達出自己的情感，就不會陷入無病呻吟的尷尬境地，相反會讓學生寫出的文章內容充實，感情表達真實細膩，能夠打動讀者。

綜上所述，在小學生作文教學中，教師既要明確訓練目標，也要注重方法指導，要立足生活，引導學生滿懷激情地記敘見聞，表達事理，抒發情感，賦予文章以生命，這樣學生的作文水平會如芝麻開花——節節高。