如何有效指導(dǎo)初中生修改作文

王洋

培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，應(yīng)當(dāng)在寫作訓(xùn)練中引起教師足夠的重視。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文寫完就沒事了，修改批閱是教師的工作，完全沒有自己修改的意識(shí)，文章的質(zhì)量可想而知。為了提高作文教學(xué)效率，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改作文，養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，在修改的過程中提高寫作能力。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的一些問題并改正，避免在以后寫作時(shí)出現(xiàn)類似的問題。此外，在修改方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的鍛煉。

一、打破傳統(tǒng)的思維定式

指導(dǎo)初中生修改作文可以從不同的方面展開。作文修改，應(yīng)按照先整體后局部的順序，先從大的框架出發(fā)。學(xué)生完成習(xí)作后，引導(dǎo)學(xué)生從整體布局上分析。不少學(xué)生的作文布局能力有限，作文中經(jīng)常出現(xiàn)立意不明、結(jié)構(gòu)混亂、思路不夠清晰等問題。在作文修改教學(xué)中，教師首先指出學(xué)生作文中的問題，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)，給出具體的修改方法。

比如在教學(xué)“布局謀篇”時(shí)，教師可以在學(xué)生完成作文后，引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀分析自己的文章，找出文章布局的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過交流討論和分析后，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己作文中布局的方式不合理，并且寫作思路是“審題定文——再現(xiàn)范文——咬住框架——編造填充——拼湊佳句”。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待寫作，從模仿的怪圈中走出來，并講解作文的基本寫作思路，即“審題定向——再現(xiàn)生活——捕捉動(dòng)情點(diǎn)——定點(diǎn)鉆探——脫俗立意——借鑒謀篇——授意造句”。遵循這一寫作思路，學(xué)生在作文中才能做到以“物”為基礎(chǔ)，以“情”為關(guān)鍵，以“意”為靈魂，以“文”為工具，這樣才能寫出真正優(yōu)質(zhì)的文章。

二、利用修改范例指引方向

完成了布局方面的指導(dǎo)后，教師可以進(jìn)一步關(guān)注語言層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)上的一些問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地修改。在語言上做到精美且準(zhǔn)確，這對(duì)于很多學(xué)生來說有一定難度。大多數(shù)學(xué)生表達(dá)較為粗放，語言也不夠準(zhǔn)確與凝練。在指導(dǎo)學(xué)生修改潤(rùn)色文章時(shí)，教師可以做相應(yīng)的修改示范，讓學(xué)生前后對(duì)比以發(fā)現(xiàn)修改后的文章很出彩，這樣不僅使學(xué)生在自主修改時(shí)有一定的方向，而且更加明確文章修改的重要性。

以“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)為例，分析解讀描寫景物的典型范文時(shí)，教師要讓學(xué)生明確，任何自然外物到了作者筆下，不可避免地會(huì)附上作者的主觀色彩。如“星月輝映”的夜色，在內(nèi)心平和純凈的人心中，可能是“溫柔”的，而在矛盾復(fù)雜的心態(tài)下，則可能是“甜在我的心頭，也涼在我的心頭”。這說明相同的事物在不同的心境下，給人的感受是不一樣的。因此，學(xué)生在作文時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容表達(dá)自己的感情。有了這些思維上的指導(dǎo)后，教師再來引導(dǎo)學(xué)生回看自己的文章，看看在語言表達(dá)上是否恰當(dāng)與準(zhǔn)確，其中是否融入了情感，然后指導(dǎo)學(xué)生就不合適的地方做出修改。這樣的方式既優(yōu)化了學(xué)生的作文，也提升了學(xué)生的作文水平。

三、提供修改展示的平臺(tái)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的作文修改習(xí)慣，教師要給學(xué)生一些鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改的習(xí)慣。比如，教師可以將那些經(jīng)過認(rèn)真修改的文章作為范文在全班展示，指出其中修改出色的地方，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師還可以將修改前后的文章拿出來，讓學(xué)生比照閱讀，通過直觀的對(duì)比讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文修改的重要性，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，讓學(xué)生在完成習(xí)作后主動(dòng)修改，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

為了鼓勵(lì)學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章，教師可以提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生作文修改的信心。比如，教師可以把學(xué)生重新修改后的作文選貼在“作文專欄”里，給予學(xué)生充分的認(rèn)可與鼓勵(lì)。比如，在完成了“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作訓(xùn)練后，教師可以布置具體的修改任務(wù)，然后將那些經(jīng)過仔細(xì)修改后出彩的文章選出來，張貼到作文園地中讓其他同學(xué)欣賞學(xué)習(xí)。這樣會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到修改的重要性，激勵(lì)更多學(xué)生在寫完作文后仔細(xì)修改，以更高的質(zhì)量完成寫作訓(xùn)練，提高作文水平。這是有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改要達(dá)到的目的。