生活，小學作文的源泉

張艷

生活是知識的源泉，也是作文素材的不竭之源。然而，在小學作文教學中會發現，很多學生怕寫作文，覺得無話可說，無內容可寫。即使寫出來的作文，也是生搬硬套，讀起來枯燥無味。究其原因，是學生沒有留意生活中的各種人和事，也沒有對生活進行思考。所以，教師應該引導學生學會選擇生活中的素材進行寫作，從而有效地構建生活化作文教學模式。

一、觀察校園生活，獲得寫作靈感

能力的培養有著至關重要的作用。我們知道，家庭和學校是伴隨學生生活和成長的重要場所，而學校是培養學生能力、豐富學生知識的主要陣地，學生的大部分時間基本上在學校度過，所以學校里的趣事、景物以及教師和學生之間的相處都可以成為寫作素材。教師要充分發揮自己在作文教學中引導者的作用，積極引導和鼓勵學生從校園生活出發，仔細觀察校園，留意周邊的事物，并進行深入的思考，從校園的日常學習和生活中挖掘出可以寫成作文的素材。這樣，學生才能有內容可寫。教師可以布置和校園生活有關的作文題目，例如“我的老師”、“校園趣事”、“我的同桌”等，告訴學生要深入校園生活，注意觀察身邊的人和事，然后再寫作。學生對于校園生活較為熟悉，所以這類題目可以很好地激發學生的寫作興趣。尤其是一起討論校園生活時，大家都踴躍參與，積極發言。學生在討論和分享的過程中，不僅活躍了作文課堂的氣氛，他們的表達能力也會得到提升，這樣一個輕松愉悅的氛圍對學生的作文學習有很大幫助。

二、加強生活體驗，提升寫作能力

教師應該將生活化教學法靈活運用于作文教學之中，可以針對具體教學內容進行一定程度的創新，將寫作知識通過直觀易懂的方式呈現給學生。雖然小學生一直在練習寫作，但作文中仍然存在很多問題，諸如語言不夠流暢、故事情節老套、描寫較為死板、沒有靈活運用修辭手法缺少真情實感等。導致這一系列問題出現的原因是學生缺乏豐富的生活體驗和情感體驗，在敘述故事和描繪事物時缺少感同身受，因此描繪出來的事物比較僵化。為了讓學生有更豐富的生活體驗，教師可以將寫作對象與多樣化的生活環境密切聯系起來。比如，學生在寫《我最喜歡的一種植物》這類文章時，教師可以先用多媒體展示大自然中常見的以及學校里具有代表性的植物，然后講解一些植物與生活相關的信息，通過這種教學方式讓學生對植物有更深入的認識。如果條件允許，教師還可以帶領學生去校園里觀察這些植物，在此基礎上學生再寫作就會得心應手。這種理論結合實踐的教學方法能夠很大程度上提升學生的作文水平，讓學生有感而發。

三、創設生活情境，提高作文水平

布魯納指出：“個體的認知活動與知識呈現方式存在必然的聯系，有效的知識情境能提高認知能力。”具體到作文課上，教師可以根據教學內容適當創設一些生活情境，學生融入其中，親身體會后會對生活產生感情，對生活中蘊含的道理也會有進一步的理解，這種情緒體驗表現在作文中自然也最真實。加之小學生的好奇心比較強，且偏重于形象思維，如果教師只一味地講解寫作規范和寫作技巧，學生并不會有太大的興趣，反而會遏制學生的靈感。因此，教師在課堂教學中可以設計情境表演環節，讓學生通過角色扮演來進一步體味角色的情感和心理活動。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，就可以讓同學們自己選擇喜歡的角色進行表演，在表演過程中尋找寫作靈感，拓寬寫作思路，從而不斷提升作文水平。但是受到應試教育的影響，許多教師都將注意力放在寫作技巧的教學上，忽略了學生對素材的自主積累，甚至讓學生去死記硬背所謂的“典型事例”。事實上這些素材往往與學生的實際生活有一定距離，學生很難理解，也不會靈活運用，對寫作沒有實質性幫助。所以，我們應該采用生活化教學法來提高小學作文教學的質量和效率。

四、多寫生活隨筆，積累寫作素材

事實證明，小學生很難在規定時間內完成一篇合乎邏輯、語言優美的作文。這種情況下，首要的任務就是多積累寫作素材。教師可以鼓勵學生在課后多寫隨筆，記錄日常生活中的所見所聞。隨筆的篇幅短小，格式簡單，寫起來不會花費很長時間，只要有想法，就可以隨時隨地記錄。久而久之，學生就會養成隨時寫隨筆的好習慣，也會逐漸形成正確的寫作思維。隨筆寫作的一大優點是學生在放松的狀態下以較活躍的思維去思考問題，因此這種方式對于學生寫作能力的提高有著重要意義。比如在學完《可貴的親情》這篇文章后，教師就可以讓學生留意自己與家人相處過程中的小事，并進行記錄。在持續的記錄中學生的概括能力和語言組織能力會有明顯提升。在以后寫作文時就能在理清故事來龍去脈的基礎上，合理構建文章的框架，寫出一篇邏輯嚴謹、思路清晰、語言生動的作文。

五、認真感受生活，抒發真情實感

皮亞杰兒童認知理論告訴我們，前運算階段兒童的自我意識在不斷形成，在認識外界事物的過程中能夠產生屬于自己的內心體驗。我們知道，小學生年齡小，生活經歷少，沒什么生活經驗，也就很難在作文中表達自己的真情實感。在課堂上學生只是被動地接受知識，這時教師要發揮作用，激活學生的內心體驗，引導學生把課上學到的知識轉化為課外的實踐經驗和寫作素材。例如，在教學《挑山工》這篇課文時，小學生肯定沒有這樣的勞動體驗。為了激活學生的生活體驗，深入感受課文中描寫的挑山工的情景，教師可以在課堂上開展體驗活動。讓學生角色扮演，做出相應的動作，體驗挑山工艱辛的體力勞動。然后再結合課文內容討論挑山工工作的心理活動。這種教學方式有助于學生沉浸到課文情境里，深入了解作者所要傳達的真摯情感，也讓學生懂得做人應該擁有一顆感恩的心，我們要倍加珍惜生活。學生如果將這些感受寫成作文，一定能引起讀者的共鳴。

總之，將生活化教學法應用于小學作文教學中，有著重要作用。這就需要教師在作文教學中引入生活元素，把教學內容與生活實際聯系起來，用生活化的教學方式鼓勵學生從生活出發，感悟生活的真諦，把自己的真情實感表達出來。這樣，才能達到提高寫作能力的目的，進而提升學生的語文綜合素養。