X證書下高職“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的融通與設(shè)計

袁軼丹 唐靜華

[摘 要] 2019年國家啟動了1+X證書制度試點工作，充分體現(xiàn)了教育多元化的辦學(xué)思路，對職業(yè)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。X證書制度緊貼技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，是承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)，弘揚工匠精神，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，可以緩解目前我國的就業(yè)壓力。云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程對會計類諸多X證書進行梳理，選擇了匹配度較高的業(yè)財一體化技能證書開展課證融通，探索融通思路、方法，開展1+X證書制度下的單課程設(shè)計。

[關(guān)鍵詞] 1+X證書制度;“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程;課證融通

一、背景分析

2019年，國家啟動了1+X證書制度試點工作，充分體現(xiàn)了教育多元化的辦學(xué)思路。1+X證書制度緊貼技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，是承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)、弘揚工匠精神、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，可以緩解目前我國的就業(yè)壓力。“1”和“X”不是簡單機械式的疊加，而是體現(xiàn)了職場、院校和企業(yè)間的滲透融合關(guān)系。“X”不僅包含X種證書（數(shù)量），代表了職業(yè)技能的廣度，同時也代表了X種職業(yè)等級（初級、中級、高級）程度，由此可見，“X”標(biāo)志著受教育者掌握某個領(lǐng)域的專業(yè)技能的數(shù)量和深度，是對“1”的補充、強化及拓展[1]。

二、課證分析

“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程是教育部高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)（630302）專業(yè)核心課程之一，教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過對企業(yè)業(yè)務(wù)與財務(wù)內(nèi)在關(guān)系的梳理，掌握業(yè)務(wù)流、資金流、信息流間的關(guān)系并進行相應(yīng)會計信息系統(tǒng)處理。

國家第三批業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書（以下簡稱業(yè)財一體化技能證書）基本思想是從以產(chǎn)品為中心到以客戶為中心過渡、從單個企業(yè)競爭到供應(yīng)鏈競爭過渡，在采購、銷售存量及銷售成本核算等環(huán)節(jié)實現(xiàn)財務(wù)信息有效支撐企業(yè)決策，實行業(yè)財一體化管理，將企業(yè)的業(yè)（業(yè)務(wù)）、財（財務(wù)）、稅（稅務(wù)）協(xié)同應(yīng)用工作及信息系統(tǒng)管理與實施工作。證書各級別難度呈現(xiàn)遞增趨勢，初級重基礎(chǔ)技能操作，中級重核算和管理方向技能操作，高級重分析和顧問技能操作。

三、課證融通路徑和方法

將“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“1”）和1+X業(yè)財一體化技能證書標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“X”）進行比對、分析，梳理兩種教學(xué)目標(biāo)要求下核心的道德標(biāo)準(zhǔn)、知識標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)異同點、銜接點。兩種標(biāo)準(zhǔn)下同時滿足“1”和“X”的教學(xué)要求、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)模式、教學(xué)組織與教學(xué)實施、學(xué)習(xí)成果測評等，采用完全融入法;不能同時滿足“1”和“X”的要求，但存在銜接點的，通過教學(xué)設(shè)計采用對接融入法;沒有銜接點的，采用強化補充法。

四、課證融通下的課程設(shè)計

（一）學(xué)情分析

高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化，大部分是參加高考的普高生，小部分是三校生。正常高考的學(xué)生有一定綜合性理論基礎(chǔ)，尚未接觸專業(yè)知識。三校生有一定的動手技能和基礎(chǔ)專業(yè)知識，但綜合性理論構(gòu)架不夠穩(wěn)固，對不同生源的學(xué)生開展混班式教學(xué)，專業(yè)課教學(xué)模式難以全面兼顧，1+X證書制度恰好彌補了這一缺陷。

（二）教情分析

學(xué)歷教育與職業(yè)教育的教學(xué)重點不相同。“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程側(cè)重于講解概念和重要性，課程對應(yīng)技能標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于復(fù)合型技能;業(yè)財一體化技能證書則側(cè)重于理解理論及理論的應(yīng)用，證書技能標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于專業(yè)型技能。技能要求屬性，學(xué)歷教育大而寬，職業(yè)教育小而專。

本校“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程在高職第三學(xué)期開設(shè)，教學(xué)開展運用用友U8教學(xué)平臺，實訓(xùn)學(xué)時占比50%，理論學(xué)時占比50%，雙師型教師占比50%以上，師資結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，具備開設(shè)業(yè)財一體化技能證書教學(xué)基本條件。

（三）教學(xué)設(shè)計

1.總體設(shè)計。以會計崗位為基礎(chǔ)，會計信息系統(tǒng)設(shè)置采用ERP信息系統(tǒng)概念，將本校學(xué)歷教育下的“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程與職業(yè)教育下的業(yè)財一體化技能證書構(gòu)建為基于崗位的課證融通模塊化生態(tài)體系。

“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程總體設(shè)計側(cè)重于財務(wù)會計范疇，業(yè)財一體化技能證書除財務(wù)會計外，還兼顧到管理會計、財務(wù)管理范疇，綜合度略高。通過此項目的課證融通，課程的實訓(xùn)學(xué)時占比可以調(diào)整為60%，理論學(xué)時占比40%，彌補實踐環(huán)節(jié)不足[2]。

對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和證書標(biāo)準(zhǔn)，核心標(biāo)準(zhǔn)之一的道德標(biāo)準(zhǔn)在兩個原標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)都有體現(xiàn)。“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)中道德標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在將思政元素融入會計準(zhǔn)則、會計職業(yè)道德、信息化工作規(guī)范等，業(yè)財一體化技能證書中的道德標(biāo)準(zhǔn)則通過對職業(yè)判斷案例的學(xué)習(xí)予以體現(xiàn)。至于兩類教學(xué)模式下的知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各崗位在ERP課程下的主要模塊，將知識點和技能點予以對比、匹配，再根據(jù)實際銜接情況，采用不同的融通方法（表1）。

2.分模塊的課程設(shè)計。總賬核算模塊是“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中的學(xué)習(xí)重點，涉及會計崗位、出納崗位，和其他各模塊之間相互關(guān)聯(lián)。“1”的知識標(biāo)準(zhǔn)與“X”的初級、中級技能標(biāo)準(zhǔn)銜接度非常高，課證融通能夠有效實施。以出納崗位為例，“X”中的技能點除網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)處理流程外大多都已經(jīng)包含在課程“1”中，可以采用對接融入法，網(wǎng)銀業(yè)務(wù)處理需對應(yīng)補充出納實務(wù)課程相應(yīng)知識點后采用補充法進行融通。以會計崗位為例，總賬模塊下可以分為兩個主要的技能點：一是基礎(chǔ)核算，二是稅務(wù)處理。實際工作中根據(jù)企業(yè)需求，可分開設(shè)置崗位，也可以合并設(shè)置崗位。會計核算技能點初級階段和中級階段能夠全面融通，只有到高級階段涉及電商、委外、進出口等特殊業(yè)務(wù)時和其他模塊一并采用補充法實施。以稅務(wù)會計技能點為例，“1”中的知識技能主要分散在總賬模塊、薪資模塊，“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中沒有單獨設(shè)立稅務(wù)模塊。“X”中的技能點主要為協(xié)同處理企業(yè)增值稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、其他稅務(wù)等業(yè)務(wù)而設(shè)立，課程設(shè)計思路以稅種的處理劃分，分別對應(yīng)證書級別。初級技能證書要求學(xué)生掌握增值稅處理技能，中級技能證書要求學(xué)生掌握增值稅管理和個人所得稅、其他稅務(wù)處理技能，高級技能證書要求學(xué)生掌握企業(yè)所得稅處理技能并能夠進行納稅籌劃。因此，這個模塊的融通除對接融通外，還需要對應(yīng)補充稅務(wù)會計、納稅籌劃等相關(guān)課程內(nèi)容的知識點，本模塊的融通見表2。

系統(tǒng)管理模塊在“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中承擔(dān)著“打地基”的作用，一般由會計主管進行系統(tǒng)、賬套的初始化設(shè)置，為會計信息化處理制定操作規(guī)則、運行開關(guān)、配置參數(shù)。通過分析，在本模塊課程標(biāo)準(zhǔn)“1”和證書標(biāo)準(zhǔn)“X”的融通中，“1”中的知識點和各層級技能證書相比，中級證書部分對比課程標(biāo)準(zhǔn)增加了業(yè)務(wù)流程設(shè)置及參數(shù)配置技能點，高級證書部分增加了管理流程設(shè)置及參數(shù)配置技能點，將“1”中的理論知識標(biāo)準(zhǔn)通過“X”擴大管理內(nèi)容，采用補充法實施。

應(yīng)收應(yīng)付模塊的教學(xué)目標(biāo)是在不同信息系統(tǒng)模塊下，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)應(yīng)收應(yīng)付業(yè)務(wù)的核算和處理能力，包括壞賬、票據(jù)處理等。應(yīng)收應(yīng)付模塊的數(shù)據(jù)既可以獨立使用，又可以相互傳遞，可銜接采購模塊、銷售模塊、庫存模塊以及總賬模塊。需要注意的是在不同的信息化建設(shè)框架下，制證生成的模塊不一樣。知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)基本能夠融通。采購、銷售專員、倉管崗位的“1”和“X”都是對基礎(chǔ)單據(jù)處理和業(yè)務(wù)處理，采用對接融入法。合同和售后服務(wù)部分采用補充法融通。

“1”中報表模塊對應(yīng)“X”初級、中級技能點完成報表的定義、編制等，采用對接融入法，“X”高級技能點對報表分析、財務(wù)分析做了要求，對應(yīng)到財務(wù)管理崗位，采用補充法融通。除上述可直接融通模塊外，還有部分知識、技能點需要做模塊提升。

（四）教學(xué)評價

構(gòu)建自我（學(xué)生、教師）評價、專業(yè)內(nèi)評價、校內(nèi)評價、企業(yè)評價、第三方評價的多維度評價體系。根據(jù)課證融通的教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)教育為導(dǎo)向，建立靈活、公正的教學(xué)評價體系。課程模塊以技能軟件為載體，緊扣道德標(biāo)準(zhǔn)、知識標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)項目權(quán)重設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，“1”課程對應(yīng)的“X”技能考核，進行學(xué)分轉(zhuǎn)化。取得中級證書可直接兌換高職專科“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程學(xué)分，取得高級證書可直接兌換高職本科“會計信息系統(tǒng)”課程學(xué)分。評價對象中，要求把學(xué)生也作為評價主體，學(xué)生通過對課程及證書學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識和技能標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，書面理論知識轉(zhuǎn)換為實際可用知識，掌握實際技能，參加崗位實習(xí)，最終成長為具有實際工作能力的人才，實現(xiàn)自我成長、自我剖析。教師通過評價項目的測評，及時掌握教學(xué)情況，并且做出教學(xué)反思和改進，與X證書的認證機構(gòu)保持聯(lián)系，實時更新課程內(nèi)容，改善教學(xué)手段，提高課證融通的有效性。

（五）教學(xué)保障

“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教材結(jié)合技能等級證書教材，對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，利用教材、課件、微課、教學(xué)平臺、視頻等資源實施教學(xué)。課證融通部分，學(xué)校可組織教學(xué)力量開發(fā)活頁式、訂本式教材，教學(xué)要落實課程思政要求，立德樹人。

關(guān)注教師發(fā)展，加大參與X證書的師資培訓(xùn)力度，對承擔(dān)X證書教學(xué)任務(wù)的教師按照相關(guān)政策采取一定的激勵措施。建設(shè)教師梯隊，中青年教師深入到企業(yè)中去，開展專業(yè)鍛煉，提升實操技能，充分融合理實體系，擴展視野，真正落實以崗位需求、工作流程為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)地域環(huán)境、行業(yè)需求的人才。聘請行業(yè)內(nèi)知名專家到校進行指導(dǎo)，在新形勢下做到及時更新專業(yè)知識，提高自身素養(yǎng)，建設(shè)產(chǎn)教融合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

五、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程與業(yè)財一體化技能證書教學(xué)目標(biāo)及特點，證書初級全面覆蓋，中級需要補充的知識點和本課程體系結(jié)合緊密，可操作性較強，課證融通可行，對會計類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]陳欣欣.基于“1+X”的“工業(yè)機器人編程與操作”課程設(shè)計與實施[J].福建輕紡，2020（9）：33-36.

[2]潘海生，李陽.職業(yè)教育1+X證書的外在表征與本質(zhì)解構(gòu)——基于15份職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的文本分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：5-12.