淺談小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中查閱資料的運(yùn)用

李真

摘 要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在課標(biāo)第二部分“課程與內(nèi)容”中明確指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”在第三學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”中也明確了目標(biāo)：初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。結(jié)合統(tǒng)編版教材語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的教學(xué)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)這一能力，需要做到三步：明確提問(wèn)、指明路徑、切題篩選。

關(guān)鍵詞：高年段;閱讀教學(xué);查閱資料

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0127-02

【Abstract】Chinese course is a comprehensive and practical course to learn the use of language and characters。 In the second part of the curriculum standard ，“ curriculum and content ”clearly pointed out ：“preliminary ability to collect and process information，actively try to use new technology and multi-media language learning 。” In the third paragraph “comprehensive learning” also defined the goal： preliminary understanding of the basic methods of finding and using data。 Combined with the teaching of Unit 4 of Volume 12 of the textbook，the author thinks that to cultivate this ability，we need to do three steps： clear question，indicate the path，and screen the relevant questions。

【Keywords】High age stage;Reading teaching;Access to information

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。部編版語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)在本套教材中既分散在篇目中，又集中在單元中。統(tǒng)編版教材語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元，將“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”作為本單元的一條重要的語(yǔ)文能力要素寫在了單元頁(yè)上。在課標(biāo)第二部分“課程與內(nèi)容”中明確指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”在第三學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”中也明確了目標(biāo)：初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

2020年春學(xué)期，讓學(xué)生們宅家學(xué)習(xí)一段時(shí)間。培養(yǎng)第四單元的語(yǔ)文要素，需要時(shí)間和途徑，筆者借這次機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生借助查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，筆者認(rèn)為培養(yǎng)這一能力，需要做到三步：明確提問(wèn)、指明路徑、切題篩選。

1.提問(wèn)——為查閱資料設(shè)計(jì)“觸發(fā)器”

學(xué)貴有疑。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的契機(jī)，查閱資料是自主解決疑問(wèn)的路徑之一。因此，疑問(wèn)就是查閱資料的觸發(fā)器。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查閱資料這一方法，首先要為查閱資料設(shè)計(jì)好“觸發(fā)器”。以部編版第十二冊(cè)第四單元為例，筆者進(jìn)行了以下幾方面的設(shè)計(jì)：

（1）預(yù)習(xí)時(shí)征集疑問(wèn)

高年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)離不開(kāi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。本單元的在線學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，為接下來(lái)的查閱資料做準(zhǔn)備。

本單元的篇目有《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》和《金色的魚鉤》，四篇課文四種體裁，文本內(nèi)容和寫作背景都與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，自然會(huì)形成閱讀理解障礙。

預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生寫下自己的初讀疑問(wèn)再做匯總。這些疑問(wèn)大致可以分為三類：了解作者類、寫作背景類、內(nèi)容理解類。分類后根據(jù)可行性作預(yù)判，由學(xué)生來(lái)選擇哪些疑問(wèn)是可以通過(guò)查閱資料在課前就自己解決的。從學(xué)生的角度來(lái)看，了解作者類疑問(wèn)的查閱難度最低，一般都會(huì)在課前查閱作者介紹。借助網(wǎng)絡(luò)查詢，輸入作者名字，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的作者經(jīng)歷。

（2）教學(xué)前預(yù)設(shè)疑問(wèn)

疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生使用查閱資料這個(gè)工具的“觸發(fā)器”，教師在備課時(shí)就要有意識(shí)地預(yù)設(shè)疑問(wèn)。預(yù)設(shè)怎樣的疑問(wèn)，來(lái)指向單元要素的培養(yǎng)？筆者認(rèn)為要考慮到兩點(diǎn)：一是能指引學(xué)生理解課文內(nèi)容的疑問(wèn);二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查閱資料實(shí)踐操作的疑問(wèn)。

以本單元開(kāi)篇課文《古詩(shī)三首》為例，教材選編了一組托物言志詩(shī)。托物言志是古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法。所謂托物言志，也稱寄意于物，是指詩(shī)人運(yùn)用象征或起興等手法，通過(guò)描摹客觀上事物的某一個(gè)方面的特征來(lái)表達(dá)作者情感或揭示作品的主旨。

詩(shī)人筆下的事物具有怎樣的特質(zhì)，所以讓詩(shī)人以此物自喻，把自己的志向寄托于它？筆者認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理解所托之物和作者間的關(guān)聯(lián)。為突破這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者預(yù)設(shè)了以下便于學(xué)生查閱的問(wèn)題：在另一首《馬詩(shī)》中說(shuō)“向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”李賀喜歡以馬自喻，創(chuàng)作了哪些與馬有關(guān)的詩(shī)？李賀為什么這么喜歡馬？可以查閱資料了解下。

（3）教學(xué)中解決疑問(wèn)

筆者認(rèn)為，課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)如同流星一般令人驚喜，教師要摒棄自我獨(dú)白式的教學(xué)方式，及時(shí)把握學(xué)生閱讀時(shí)的疑問(wèn)，提供適合的方法指導(dǎo)，給予閱讀思考、能力實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。部編版第十二冊(cè)第四單元選編的課文有各自的時(shí)代背景，作者的身份和寫作意圖也與個(gè)人經(jīng)歷緊密相關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生借助查閱資料去解答閱讀疑惑，不正是授之以漁的最佳路徑嗎？