幼兒園數學區游戲材料投放存在的問題及調整策略

郭雪梅

摘 要：數學區活動是幼兒園區域活動的重要組成部分，是促進幼兒數學思維發展的重要途徑，而活動材料作為重要載體，對幼兒的活動起著至關重要的作用。但教師在投放數學區操作材料時還存在一些問題，如材料缺乏趣味性，層次不夠鮮明，未能及時更新等。針對以上問題，筆者結合自身教學經驗嘗試對其提出相應的調整策略。

關鍵詞：幼兒園;數學區;材料投放;調整策略

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0083-02

【Abstract】Mathematics area activities are an important part of the kindergarten area activities and an important way to promote the development of children's mathematical thinking. As an important carrier，activity materials play a vital role in children's activities. However，there are still some problems when teachers put the materials in the math area，such as the lack of interest in the materials，the lack of clear levels，and the failure to update them in time. In response to the above problems，the author tries to put forward corresponding adjustment strategies based on his own teaching experience.

【Keywords】Kindergarten;Mathematics area;Material delivery;Adjustment strategy

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師應珍視幼兒游戲的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。數學區活動是幼兒的游戲活動之一，它滿足了幼兒個性和社會性發展，是一種開放性的活動，幼兒在活動中通過擺弄、操作和探索材料獲得經驗建構。游戲材料作為數學區活動的載體，其投放的有效性，直接影響幼兒的活動的興趣和探究欲望。

1.幼兒園數學區域活動材料投放存在的問題

（1）材料投放單一，缺乏趣味性

數學區材料投放單一，主要體現在內容單一或操作形式單一，一種材料玩一遍就結束游戲了，材料缺乏趣味性。材料的趣味性是幼兒游戲不可缺少的因素，投放的游戲材料能否吸引幼兒主動探索，就在于材料本身是否具有趣味性。材料的趣味性強，對幼兒來說他們所進行的游戲是有意義的，幼兒在玩游戲的過程中能夠感受到發自內心的快樂。材料投放單一，材料的游戲性不強，幼兒的操作就會出現不斷重復相同的經驗，不能給幼兒提供更多的選擇，而且每一次的操作都是同一種方式和結果，容易致使幼兒失去學習數學的興趣。

例如，小班數學區活動“插花”的游戲材料目的是讓幼兒學習按顏色分類。教師提供紅、黃、藍三種不同顏色的泡沫花，紅、紅、藍三種不用顏色的花瓶。請幼兒將花插到相應顏色的花瓶里。這種操作比較單調，幼兒在游戲過程中體會不到游戲的樂趣。

（2）材料投放層次不明，忽視差異性

大多數教師在投放游戲材料時，很多情況下只考慮到材料自身附帶的功能或可實現的目標，往往忽略了幼兒的個體差異，在材料玩法的設計上層次性不明顯，無法滿足不同幼兒的需要，不能發揮游戲自身的最大價值。

例如，中班數學區活動“占地盤”，目的是能按一定的特征進行規律排序。教師提供紅、黃、綠白四種顏色的雪花片，游戲底板和骰子，請幼兒擲骰子，根據拋到的數取相應數量的雪花片按規律擺放在底板上，先占滿格子的一方勝出。幼兒在進行區域游戲時，能按數取物，按AB的模式進行排序，并且完成得較為順利。教師在設計材料時考慮到了材料的多種玩法，但是缺少層次性，這種操作方法不能給幼兒帶來更大的發展空間。

（3）材料投放一成不變，缺少推進性

幼兒園教師在開學初都會設計一些新的游戲材料投放到數學區，或者根據教學進展每周不定時地投放新材料。但游戲材料較多，區域活動時間有限，教師一般只能選擇其中的部分材料進行投放，而有些材料投放到數學區以后，未能對幼兒的操作情況進行及時觀察，也無法及時發現幼兒與材料的互動情況以及操作材料是否符合幼兒發展的需要，沒能及時調整活動材料，有的材料一放就是一個學期，有的甚至延續到下一個年齡階段繼續使用，這樣的材料就缺少推進。

例如，教師在小班上學期陸續向數學區投放了“曬襪子”“給小動物喂食”“打電話”等游戲材料。這些材料投放進去以后教師只是發現在平時區域活動時都有幼兒在游戲，對于幼兒的游戲水平教師并沒有進一步觀察，也沒有對材料進行調整。既造成了材料的重復浪費，又難以激發幼兒的興趣和新鮮感，也不符合幼兒成長中最近最新的發展區。這樣的游戲材料設置降低了幼兒使用材料的頻率，長期以往就難以滿足幼兒的求知欲望，更無法實現利用區域活動促進幼兒發展的目標了。

2.幼兒園數學區域活動材料投放調整的策略

區域材料的投放是否適宜直接影響幼兒游戲的質量。在區域活動中教師需要細致地觀察，引導幼兒與材料積極互動，并根據幼兒的學習情況、發展需要對游戲材料的投放進行適當調整與隨機變化，促使幼兒在游戲中獲得最大程度的進步與發展。那么，在日常的教育教學中，教師如何有針對性地調整數學區活動材料呢？以下是在教學實踐過程中結合幼兒的表現歸納總結出的幾點措施：