高職學校通信專業的分層模塊教學分析

趙琪

（遼寧軌道交通職業學院，遼寧 沈陽110023）

分層模塊教學在傳統分層教學的基礎上，既要對學生和教學目標進行分層，又要將教學內容分成不同的模塊。所以我們必須要在做好這兩個方面的分層的基礎上，以學生的職業能力提升為導向，緊密結合課程的實際，切實強化對其的實施，才能更好地達到分層模塊教學的目的。

1 高職學校通信專業分層模塊教學實施的基本前提

高職學校通信專業分層模塊教學的實施，其基本前提就是對教學目標進行科學分層，將教學內容分成不同的模塊。具體分析如下。

1.1 目標分層

因為高職通信專業的實際特點，分層模塊教學的實施，首先就需要對學生進行科學分層。這就需要緊密結合學生的自身條件，將目標分為三個不同的層次，分別為A、B、C。其中，針對A層目標而言，主要是指學習能力強的學生，幫助學生掌握更加專業的通信理論知識，熟練掌握專業技能；而針對B層目標而言，主要是指學習能力較強的學生，但是在培養目標上會發生相應的變化，只要掌握一般的通信理論知識，并熟練掌握專業技能；而對于C層目標而言，主要是指學習能力一般的學生，掌握通信的常識知識，專業技能要求一般[1]。

1.2 模塊分類

在高職通信專業中，為強化分層模塊教學的實施，既要注重對學生的分層，又要注重對模塊的分類。為強化學生的實踐能力，需要將內容分成理論模塊與實踐模塊，詳見表1和表2。

表1 高職學校通信專業理論模塊劃分一覽表

表2 高職學校通信專業實踐模塊劃分一覽表

2 分層模塊教學在高職學校通信專業中的運用要點

2.1 分層模塊教學實施的學生分層要點

為更好地在高職學校通信專業中加強分層模塊教學的實施，在做好目標分層和模塊劃分的基礎上，還要對學生進行科學分層。

在學生分層中，首先引導學生自身意愿來確定通信專業和相關的目標層，主要是引導學生結合自身的就業導向和學習能力來確定。其次是結合學生成績、學生意愿、學生學情等實施具體分層，并及時告知學生。最后，分層需要具有較強的動態性，結合學生的學習效果、學情變化等進行層次調整和優化。

2.2 分層模塊教學實施的模塊選擇要點

在對學生進行科學分層的基礎上，需要結合教學目標的劃分，引導不同層次的學生進行不同模塊的學習。具體如表3所示。

表3 分層模塊實施方案一覽表

3 切實提升教師專業水平，夯實分層模塊教學基礎

在高職學校分層模塊教學工作中，為促進教學成效的提升，在這一教學模式運用過程中，需要我們切實加強學情分析，做好教材研究，科學劃分模塊，設定合理的教學目標，并在教學全程實施動態管理，這樣才能更好地促進自身專業水平的提升，尤其是在日益注重學生實踐能力的今天，需要我們切實注重教師專業水平的提升，為實施分層模塊教學奠定基礎。具體而言，主要是做好以下兩個方面的工作：①加強與學生的溝通和交流，密切掌握學生的學習動態，認真分析市場對人才的需求走向，結合市場變化和學生變化，對教學目標進行不斷優化和完善，對教學方式不斷改進和優化。②緊密結合實踐教學活動，從中注重經驗教訓的吸取，始終以新課改理念為指導，切實強化分層教學的實施，并在分層教學中加強對其的應用，切實注重理論與實踐的有機結合。

4 分層模塊教學的具體實施對策探究

4.1 教學目標的確定對策分析

對于高職學校的通信專業而言，實施分層模塊教學，首先就需要借助通信專業的教學平臺來設計教學流程，以新課改理念為指導，切實加強教學三維目標的明確，根據教學內容確定教學目標，并且要盡可能地與學生的興趣相符，設計的問題有助于學生學習興趣的提升，才能確保教學質量。一般而言，我們不僅要有上述的明確分層目標，而且還要有明確的任務來支撐目標的實現。以高職通信專業中的通信基礎知識學習為例，不僅包含了基帶和音頻傳輸等技術的知識，而且還包含了通信編碼譯碼和數字通信等知識，特別是其中的通信線路和數字通信，是必須掌握的內容，因此，在確定具體的教學目標時，就是掌握通信設備、材料的基本運行原理與特點，并利用專業工具加強設備性能的檢測。而在此基礎上，就需要嚴格按照上述的分層目標對學生進行劃分，并利用通信專業的教學平臺、實訓平臺等設置教學任務，使得學生對自身的學習目標有一個基本的認知，進而實施分層教學，達到處理問題的目的[2]。

4.2 學情的分析

在分層目標的前提下，要切實強化學生學情的分析，掌握學生的認知現狀，分析學生的個性特點，了解學生的技能優勢以及知識經驗與技術的掌握，尤其是要考慮到不同的學生之間存在一定的差異，所以需要通過分析學情來設計任務，才能更好地實施分層模塊教學。

5 具體的實施流程

5.1 新課導入環節創設情境以激發興趣

新課導入環節對于知識的學習有著十分重要的作用，尤其是新舊知識的銜接作用較強，具有良好的效果。所以在實施教學之前，需要緊密將教學目標與學生實踐能力的鍛煉進行結合，從而采取針對性的環境來引入新課，使得學生學習興趣被有效激發。以學習通信技術的基礎知識SDH傳輸體系為例，利用多媒體演示數字通信傳輸的過程，讓學生分析其內容是什么，這樣就能通過對其運行原理的掌握，更好地達到導入新課的目的。這樣就能有效地激發學生的學習興趣，同時引導學生結合各自所在的層次和確定的教學目標，按照導學案中的要求來進行學習，最后在實踐環節中，可以通過對知識的學習和掌握，檢驗學生知識的學習情況，從而更好地弄懂導入環節設置的教學情境，并將其與我們的實踐應用結合起來，有效地激發學生學習興趣。

5.2 注重任務驅動作用的發揮

高職通信專業的分層模塊教學離不開任務的支持，需要在明確任務的基礎上，以任務為驅動，切實強化學生的實踐能力。但是在不同的模塊中，需要結合具體的模塊來確定任務，并結合不同學生所在的不同層次，要求學生采取小組的方式，每個小組內的學生層次不同，三個層次的學生都要有，并加強對任務的分解，小組成員內的任務得到了明確，這樣就能更好地在任務的驅動和小組成員的通力合作下促進問題的處理，在完成任務的同時促進不同層次的學生得到共同進步和提升。例如在SDH設備安裝過程中，組內成員有的分析設備安裝流程，有的分析設備安裝要點，有的進行設備調試，就能很好地讓學生明確各自的任務和目標，并結合任務完成的情況，各自進行總結，最后由小組上報本組的成績。而教師則對這些成績進行展示和評價，以此促進不同層次的學生得到發展，發揮模塊教學的效應，彰顯分層教學的效果，同時也要對自身教學的不足進行反思，這樣才能不斷地對分層模塊教學進行改進和優化[3]。

6 結語

綜上所述，在高職通信專業的教學工作中，實施分層模塊教學對于學生學習能力提升有著十分重要意義，所以需要在實際教學中，切實做好教學目標分層，做好模塊劃分，強化學生的分層，針對性地提升學生在整個學習中的主體作用，實現不同層次的學生均能得到良好發展，強化學生實踐就業能力。