區域開展作業改革的系統性思考與專業化推進

熊秋菊

摘要教育減負提質的背景下，作業質量的改進勢在必行。上海市長寧區初中學段將作業專項研究作為撬動教育改革的支點，聚焦作業設計、實施、評估反饋三環節，促進課堂教學、學生學習方式的改變。作業設計關注“針對性”，針對不同的培養目標、知識特點和掌握要求、學生學習基礎，設計不同類型、形式、難度的作業。作業實施彰顯“開放性”，通過結果開放、資源開放、全程開放，激發學生學習欲望，拓展學生學習時空，培養學生自己的學習節奏。作業評估聚焦“有效性”，通過及時評估反饋、指導評估反饋、跟蹤評估反饋，幫助學生建立學習自信，增進學習動力，養成自主學習的習慣。

關鍵詞 作業改革；賦權增能；學習內驅力；作業評估；學習畫像

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）08-0029-04

作業作為學校教育教學的重要環節，已經成為學生和社會感受度最高的課業負擔來源。為了實現減負提質，作業質量的改進勢在必行。上海市長寧區初中學段將作業作為實現有效學習的重要資源，認為作業不僅是知識學習的幫手，更應該是學生成長的載體；不僅是課堂教學的延伸，還是學科教學的補充，更是引導學生進行深度學習的重要手段。基于這種認識，長寧區從作業設計、作業實施、作業反饋三個方面開展研究，并將作業專項研究作為撬動教育改革的支點，促進課堂教學、學生學習方式的改變，助力學生的個性化學習、有效學習、自主學習，從而讓每一個學生被看到、有支持、有空間。

一、關注“針對性”的作業設計：基于培養目標的分層分類

義務教育階段講究優質均衡發展，更加注重教育公平的實現。上海市長寧區是經濟發達地區，也是教育發展較快的地區，我們對教育公平的追求不僅要實現有教無類，還要實現因材施教。更有針對性的作業是長寧區因材施教的重要組成部分，也是避免學生作業時間過長、心理負擔過重的有效措施。基于這樣的思考，長寧區充分利用區教育局、區教育學院、學校三層組織，通過“核心團隊—教研員—骨干教師—全體教師”的工作推進路徑，以及“達成共識—合作編制—匯總分層—篩選優化”的初中作業開發流程，共同設計開發《上海分層作業》，凸顯作業有層次、內容可選擇、執行有彈性，并于2016年正式出版，供全區初中師生使用。作業設計開發的過程也是研究的過程，長寧區以“針對性”為關鍵詞進行了三方面研究。

1. 針對不同的培養目標，設計不同類型的作業

在上海市長寧區，學生作業從類型上主要分為學科作業、跨學科作業、社會實踐類作業三類。學科作業嚴格按照課程標準要求，以尊重學科特點為主要原則，除了每節課知識的訓練還強調單元甚至更大范圍內的知識聯結，除了基礎性練習還強調學科知識在生活實踐中的運用，如讓學生利用數學知識計算汽車轉彎時的內輪差等。跨學科作業是為克服單科知識的局限，讓學生運用多學科知識，解決生活中的問題，如茶葉為什么大多數生長在長江以南的山區等。社會實踐類作業打破學校知識教育的界限，讓學生走出校門拓寬視野，在實踐中鍛煉綜合能力，如讓學生與社區合作設計小區環境改造方案等。

2. 針對不同的知識特點和掌握要求，設計不同形式的作業

學科作業、跨學科作業、社會實踐類作業三種類型均有偏重的作業形式，如社會實踐類作業偏重于研究報告、展示模型、匯報演出等形式。就學科作業而言，雖然各學科有不同的常用題型，但通常選擇、填空、簡答、動手做等題型能夠代表對知識掌握程度的區分和思維含量的不同要求。在具體的題目中，作業設計又可以通過對單點知識或多點知識以及“陷阱”的多少來體現練習強度。

3. 針對不同的學生學習基礎，設計不同難度的作業

就學科作業而言，難度體現在知識的掌握程度和多項知識的聯結、綜合上，深受學生學習基礎的影響。因此，我們首先研讀課程標準，了解學習基本要求；同時通過調研和經驗梳理，了解區域學生的學習基礎，建立區域各學科作業難度的常模。然后，從學習基本要求和學情出發，將作業所針對的目標大致分為知道、理解、運用、綜合運用四個層次。最后，進行作業的設計和分類，將作業分門別類地放置在四個層次之中，尤其在“理解”一層，還要做進一步的細分。最終，初中作業被分為基礎題、提高題和探究題三類。學生在教師的建議下，選擇性地完成作業。

目前，分層分類作業已在全區初中范圍內推廣使用，有力地減輕了學生課業負擔，推進了學生的自主學習、自主選擇。不僅如此，發動教師共同設計開發作業的過程，有效推進了教師間的互動，為教師隱性經驗的外顯化、組合化、內隱化、社會化提供了契機，促進了教師的專業成長。有的教師總結了從知識能力培養和學生基礎出發進行作業定位，選定作業形式和難度，進而開發作業并優化的一般研發流程。有的教師在思考家庭作業和課堂教學的聯系和匹配。總之，作業研究的過程就是教師對學科知識更深入地認識的過程，也是命題能力提升的過程，更是對學習方式和教學方式轉變加深理解的過程。

二、彰顯“開放性”的作業實施：基于多元素養培育的開放自主

作業作為教育的載體，不僅是課堂教學的鞏固和拓展，還可以是學校教育的增進和延伸。上海市長寧區在作業實施過程中，以“開放性”為關鍵詞，彰顯作業在更廣范圍內和更大意義上的育人價值。在這樣的認識下，我們以“學校”為主體，教育局和教育學院分別作為行政支持和專業支撐單位，用規劃引領、調研指導、展示交流等方式推進作業開放性研究，形成了“初中作業開放性研究成果匯編”等系列成果。在作業實施過程中，長寧區從以下三方面發揮了“開放性”的教育意義。

1. 結果開放：激發學生探索的學習欲望，實現對知識的深度理解

即使是在學科作業中，我們也鼓勵學生“一題多解”，甚至鼓勵學生猜測出題人的“用心”，從不同的角度思考同一個問題，加深對知識的理解。曾經有一道數學作業，學生一共發現了24種解答方式。教師帶著學生集體評選出最簡便答案、最有趣答案、最富創意答案等趣味獎項，讓孩子們興趣盎然。對一道題的多種解答，不僅激發了學生的好勝心，讓他們積極思考，而且在過程中增進了對知識的深入理解和彼此間的有效聯結，更重要的是讓學生在過程中發現了知識的美，真正給予孩子學習的美好體驗，讓他們擁有伴隨一生的學習內驅力。

2. 資源開放：給予學生廣闊的學習時空，實現資源運用中的賦權增能

在社會實踐作業、跨學科作業，甚至一些學科作業中，我們嘗試設置長周期、多主體、打破校園圍墻的作業，如把作業的實施搬到社區，以學生小組為單元為小區設計美化方案，再如團隊合力設計驗證一項物理知識的實驗方案。這種作業的完成需要更多元素和資源的加入，讓學生在實踐中鍛煉溝通、合作等社會性交往能力，調度、統籌等資源整合能力等。作業實施過程中，教師提供學習支架，也提出學習要求。例如：為了充分實現小組合作學習在學生社會性交往、信息溝通方面的作用，讓每一位學生都能深度參與，幾乎在作業實施的每一個環節，學校和教師都對小組合作提出了要求和指導，如小組討論確定研究專題和報告框架，每個成員都要發言，小組展示階段展示成員分工以倒逼成員投入小組作業等。

3. 全程開放：培養學生自己的學習節奏，實現素養在自主實踐中的自然養成

我們開始嘗試學生作業的全程自主完成，有些學校已經形成了“學生提出問題—教師指導把關—作業發布—學生解答闖關—作業展示評價”的基本流程。首先，教師鼓勵學生“提出好問題”，問題可以是學科內的題目，也可以是對生活現象的困惑，目的在于讓孩子習慣思考“為什么”。然后，教師將這些“好問題”作為作業發布，請認領的學生或獨自完成，或招兵買馬組成研究小組。接著，學生自主討論解決問題的時間安排、任務分工、方案設計、過程監督等，教師只能運用“作業實施要素提示表”等工具，或是在學生遇到疑問時給予支持。最后，學生在班級或者學校范圍內以海報、講述等多種形式展示作業，同學就是評委，同學的好評就是最好的獎勵。作業全程開放的過程是向學生賦權的過程，目的是讓學生掌控自己的學習節奏。學生自己做主的同時也必然承擔責任，他們會調動所有可能的力量，全力以赴地完成作業，并且在過程中時時監控、處處思考。學生全身心的投入換來的是全面的成長。

就像每一種方法都有其使用條件一樣，作業的開放性實施也受制于作業的類型和設計，以及師生時間和精力的有限性。但是，我們堅持認為每一位學生都應該有體驗作業開放性實施的機會，享受自主學習、深度學習、合作學習的過程。目前，作業的開放性實施已被全區所有初中接受，成為長寧區初中教育的一大特色。在這個過程中，教師總能發現學生尤其是后進生身上意想不到的閃光點，更加信任孩子，敢于放手。學生之間無論是競爭還是合作，都更加認真地傾聽、了解對方的觀點和成果，使學習上的爭鳴和互助成為增進同學情感的重要媒介。總之，作業的開放性實施讓學生的學習自己做主，增進了學生之間、師生之間的信任和欣賞，使孩子多方面的素養在多樣的學習過程中自然養成。

三、聚焦“有效性”的作業評估：基于指導激勵的有效反饋

作業作為教育教學的重要途徑，需要教師的跟進指導才能發揮更大的意義。教師的作用不僅體現在精心的作業設計、作業實施中的支持，還體現在有效的作業反饋上。作業的評估和反饋在學生的個性化學情分析和指導上有其優勢，對作業的分析可以更清晰地了解每個學生的學習狀態、知識掌握、能力發展情況，在此基礎上的有效反饋需要做到有針對性、有指導性、有激勵性。長寧區通過主題征文等方式開展作業有效評估和反饋研究，從中提取有效反饋的典型案例和模板，再以成果推廣的方式從教研和學校兩條線，號召教師進行更有效的作業反饋。從研究結果來看，長寧區形成了作業有效評估反饋的三大策略。

1. 及時評估反饋：做到事半功倍，學習薄弱環節不堆積

運用心理學原理進行正向或者負向強化，與行為的時間越接近則效果越佳，學習的強化也是如此。因此只有對學生的作業給予及時反饋，才更能起到或激勵、或糾正的效果。對于偏重鞏固知識的作業，作業完成后及時批改、講評、訂正、跟進練習，這是長寧區所有初中學校的一致要求。對于偏重持續發展能力的作業，教師也可以基于分析發現和反饋具體的閃光點和不足，作為該生下次長周期作業時注意的重點。在信息技術發達的現代，長寧區一些學校已經開始試點運用“互聯網+”對作業進行更加及時的反饋，即使在課后也做到師生互動無縫銜接。

2. 指導評估反饋：發揮教育意義，師生個體化交流成常態

作業反饋的意義除了鼓勵和肯定，還有提示和糾正的作用。因此，反饋不能只是簡單地判斷對錯，更要發揮個性化指導的功能。無論是書面批改還是面批，長寧區基本形成了“整體評價+優點評述+不足點評+改進建議”的作業指導反饋模式，同時也形成了反饋的若干原則。比如：彰顯鼓勵的意義，優點的闡述遵循以小見大、從具體到籠統的原則；批評中有期待，缺點的闡述要具體，不可大而化之、全盤否定；改進建議可操作，視條件允許甚至可以推送一些同樣類型的題目以幫助鞏固練習。這樣，作業成為教師與每一個學生個體對話的契機，每一個孩子都被看到，都能體驗到自己在教師眼中的獨特和唯一。

3. 跟蹤評估反饋：描繪學習畫像，建立對學生學習的全方位認識

作業完成情況是學生學習狀態和狀況的真實寫照。長寧區正在嘗試推進各學科多類型、多主體的作業評估反饋，形成對學生學習的全方位認識。進行作業的跟蹤分析，可以形成學生學習情況的歷史痕跡；進行各項作業的綜合分析，可以形成學生學習的整體描繪；通過展示等方式進行作業的多主體（包括教師、家長和同學）評估和反饋，可以形成對學生學習的多角度認識。事實證明，將這些評估及時反饋給學生，讓學生對自己的學習有全方位清晰的認知，對學生有巨大的沖擊。在此過程中，學生也開始習慣于有意識地反思和評估自己的學習過程，真正做到融評于學，從自我意識、自主控制等方面實現了自主學習的本意。

目前，長寧區初中作業有效評估反饋的機制正在建立，相關成果正在全區范圍內逐漸推廣。通過有效的評估和反饋，及時補足學習薄弱環節，長寧區逐漸建立起學生的學習自信，讓每一個孩子都認識到自己是教師眼中獨特的個體，在教師的引導下增進積極向上的學習動力；對學習建立歷史性、整體性、多角度的全方位認識，引導學生形成自我認識和反思的習慣，推進自主學習。“十四五”期間，長寧區還將借助信息化建設平臺，為每個學生建立跨學段成長電子名片，利用信息技術更加彰顯作業反饋的意義。

作業的變革影響著課堂教學等其他環節的改變，也更受其他環節的影響。學習方式的改變可以從作業開始，上溯下追。長寧區有計劃地在進行初中作業專項研究的同時，分主題帶動課堂教學研究，引導教師在教學中運用作業專項研究的理念，實現課堂教學的整體性變革。今后，長寧區初中學段將更加關注作業為支點的前移后續工作，將作業專項研究的思想運用于課堂教學，進行高效課堂和開放課堂的實踐探索。

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（編輯 崔若峰）