《復制與粘貼圖形——除夕習俗》 教學設計

陳晨

● 設計思想

以提升學生綜合信息素養和發展核心素養為目標，本課緊緊圍繞“除夕習俗”主題，以“貼福字”“吃年夜飯”“掛燈籠”和“放煙花”為任務主線貫穿整個教學環節，將畫圖程序中的“復制”與“粘貼”、旋轉/翻轉、調整圖形大小等工具的使用融合到各個任務中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過多種方式方法在分析問題、解決問題的過程中，培養信息意識、數字化學習與創新能力、溝通合作能力和家國情懷。同時，利用微課進行教學情境的導入和重難點的突破，起到畫龍點睛的作用，讓學生的學習真實發生，構建高效小學信息技術課堂。

● 學習者分析

本課學習對象為小學三年級的學生，他們之前已經學會了“鉛筆”“刷子”“矩形”“橢圓”“橡皮”“多邊形”等基本工具的使用，對用“畫圖”程序創作出的圖畫作品有了一定的評價標準和審美能力。本課結合學生原有的認知與心理特征，以除夕習俗為主題進行四個實踐活動，讓學生的認知學習形成一個有梯度的學習進程，學生不僅對“復制”和“粘貼”、“旋轉”和“重新調整大小”的方法學習有很大的探究興趣，還能借助微課對有難度的問題進行探究。

● 教學目標

掌握利用“復制”與“粘貼”為大門貼福字，將美味端上餐桌;學會運用圖形的“旋轉/翻轉”工具為房間掛燈籠，運用“重新調整大小”工具來添加五彩繽紛的煙花;在創意新年畫環節，能有效利用學習資源，創造性地解決問題，并形成創新作品的能力;通過除夕習俗四個實踐活動，培養自主探究意識，善于發現問題、勇于嘗試的精神，合作與交流能力和熱愛民族文化的情感。

● 教學重難點

重點：掌握“復制”和“粘貼”、“旋轉/翻轉”和“重新調整大小”命令的使用方法。

難點：學會運用“旋轉/翻轉”工具為房間掛燈籠，掌握利用“重新調整大小”工具為窗外添加五彩繽紛的煙花。

● 教學過程

1.激趣導入，引入課題

師：同學們，除夕在中國人的心中具有特殊的意義，在這個最重要的日子，漂泊再遠的游子也要趕回家與家人團聚。在爆竹聲中辭舊歲，在煙花滿天中迎新春。我們一起來觀看一段小視頻，并請大家看完后回答，除夕當天有哪些習俗呢？

生：貼春聯、貼窗花、貼福字、吃年夜飯、放爆竹和放煙花等習俗。

師：我們已經知道了除夕當天的這些習俗，今天我們就一起來學習復制與粘貼圖形——除夕習俗。

設計意圖：播放《除夕習俗》微視頻進行教學情境的創設，不僅能激發學生的學習興趣，使其對接下來要學習的內容保持足夠的熱情，還能培養學生熱愛民族文化的情感。

2.積極探究，掌握新知

（1）趣談歡度除夕方式

師：仔細觀察圖片，想一想你們是如何歡度除夕的？

學生填寫學習單并回答。

教師板書：貼福字、掛燈籠、吃年夜飯、放煙花。

設計意圖：通過分析歡度除夕的方式，讓學生在分析解決問題的過程中養成良好的設計思維習慣，為后續的學習奠定堅實的基礎。

（2）復制與粘貼——貼福字、吃年夜飯

師：喜慶的大紅“福”字寓意吉祥如意，如何將“福”字貼到大門上？

生：復制——粘貼。

任務一：牛刀小試。

請同學們打開學習單，自主學習嘗試利用“復制”與“粘貼”工具給大門貼上福字，將美味的年飯端上桌。

請一位同學上臺嘗試體驗貼福字。

演示操作：選擇工具—在“福”字左上方拖動矩形選區—復制—粘貼—移動到門上（如圖1）。

師：“福”字周圍有白色的背景，影響美觀，如何去掉呢？大家可以嘗試勾選“透明選擇”工具。

學生自主完成貼福字任務。

師：吃年夜飯是除夕家家戶戶最愉快的時候，豐盛的年菜擺滿一桌，闔家團聚，其樂融融。老師為同學們準備了八寶飯、紅燒肉、烤雞、餃子等美味，請一位同學將你喜歡的美食端上桌。

一名學生上臺演示操作。困惑：利用矩形選擇工具，紅燒肉并沒有全部被選中？其他學生上臺幫忙解決困惑，小錦囊就是“自由圖形選擇”工具（如圖2）。

教師歸納總結遇到不規則圖形的選擇方法。

學生完成吃年夜飯任務，將香噴噴的烤雞，甜甜蜜蜜的蛋糕、香甜的湯圓一一端上餐桌。

設計意圖：建構主義理論強調以學生為中心，讓學生上臺通過親身體驗，自主探究與發現，培養自主學習能力，主動進行知識的建構，同時在實踐過程中感受成功的喜悅，在互幫互助中共同成長。

（3）旋轉/翻轉——掛燈籠

師：掛燈籠是中國的古老習俗，圓圓的大紅燈籠寓意團圓美滿，為節日營造喜慶的氛圍。除夕夜，為我們的小屋掛上大紅燈籠吧！

任務二：得心應手。

四人一組合作交流學習，利用“旋轉”工具給房間掛上燈籠，看看哪個小組最快為房間掛上喜慶的大紅燈籠。

推薦小組代表上臺嘗試操作，說說自己的做法。

步驟1：運用已知，復制燈籠。師生分析：燈籠現在是一個方向呈現的，燈籠如何成對出現？

步驟2：改變方向，初試翻轉。教師揭秘：在“畫圖”程序中，有一個命令可以幫助我們改變燈籠的方向，它就是“圖像”菜單下“旋轉”命令中的“水平翻轉”，可以改變燈籠的方向（如圖3）。

教師組織學生完成任務二，并對自己的所學進行評價。

拓展：旋轉除了水平翻轉，還有垂直翻轉，它可以制作出倒影的效果，還可以利用旋轉中的向左或向右旋轉90度，制作一個漂亮的風車等。

設計意圖：師生共同建構健康的信息文化，小組成員通過團結協作，能根據解決問題的需要，自覺主動地尋求解決問題的途徑，并交流問題，在輕松和諧的學習氛圍中，培養協作探究能力和知識遷移能力。

（4）重新調整大小——放煙花

師：燃放爆竹煙花應該是除夕當天同學們最喜歡的活動，通過燃放爆竹煙花來營造熱鬧喜慶的氣氛，給人們帶來歡樂與吉利。如何制作出五彩繽紛的煙花效果呢？

任務三：大顯神通。

學生觀看《放煙花》微視頻，結合學習單中的放煙花，通過自主學習微視頻中的講解過程自主嘗試具體的操作，并請學生上臺演示。

師：在“重新調整大小”的對話框中，水平和垂直都設為80，是把煙花的大小縮小到原圖的80%（如圖4）。傾斜（角度）中的水平與垂直設置的參數不同，它傾斜的角度也會不同，需反復嘗試操作。為了呈現出五彩斑斕的效果，需要多放幾個煙花。調整每個煙花的大小與傾斜角度，最后利用油漆桶噴上不同的顏色，呈現五彩繽紛的效果。（鼓勵學生操作，提示使用“撤銷”修改不滿意的操作）

設計意圖：放煙花是本節課的難點，利用“調整圖形大小”工具和油漆桶工具制作成五彩繽紛的煙花效果，在這個環節使用微課進行輔助教學，學生可以根據自己的需要調節視頻的播放進度進行反復學習，輕松突破重難點，讓自主學習真實發生。

3.知識遷移，創新設計

挑戰任務：創意新年畫。

學生四人一組，利用基礎圖形，進行復制、旋轉或者調整圖形大小（次數不限），設計創意新年畫來裝飾自己的家，增添濃厚的節日氛圍。

設計意圖：通過設計創意新年畫的活動，激發學生持續的學習熱情，培養學生對數字化資源進行創新設計能力，同時通過小組間挑戰競賽，也可培養學生的探究意識和團結協作精神。

4.作品賞析，拓展延伸

優作欣賞：小組推薦優秀學生作品進行自我分析，分享創作思路與技巧，教師適時點評。

互助評價：學生之間進行評價，好在哪里？還有哪里可以修改和完善？

自我評價：學生在學習單上進行自我評價。

課件展示：教師展示利用制作的創意新年畫，全班共同賞析，共同提升（如圖5）。

設計意圖：教師展示創意新年畫，打開學生的設計思維，拓寬學生的知識視野，培養學生的創新精神和綜合信息素養，同時可以讓學有余力的學生進行深度學習。

5.總結與收獲

師：運用今天學習的工具，我們還可以設計許許多多的創意圖形，希望同學們課后能積極運用今天所學的知識，解決生活中的問題，做一個愛祖國、勤動腦、會設計、能創新的信息社會小公民。

設計意圖：通過歸納總結讓學生對今天的所學進行知識的內化與提升，同時讓學生在美好的情境中收場，激勵學生，使其情感得到升華。

● 教學反思

本課是畫圖程序中很重要的一課，主要是學習使用“復制”和“粘貼”、“旋轉/翻轉”和“重新調整大小”工具，通過設置“貼福字”“吃年夜飯”“掛燈籠”和“放煙花”這四個除夕活動，讓學生掌握各個工具的使用方法，在這一系列的活動中提升學生的數字化作品創新能力和綜合信息素養，從而發展學科核心素養。第一個任務“貼福字”和“吃年飯”，通過學生上臺嘗試挑戰，體驗成功的喜悅，進而培養其自主探究意識。第二個任務“掛燈籠”通過小組合作交流學習，尋求解決問題的途徑，培養學生協作探究能力和知識遷移能力。“放煙花”是第三個任務，相對于前兩個任務來說稍微有些難度，教師讓學生借助微課自主完成任務。最后通過設計創意新年畫的挑戰活動，讓學生對所學的內容進行拓展與升華，進而培養學生的發散性思維與創新意識。在整個教學過程中，教學環節設置清晰流暢，任務設計形式新穎、層層遞進，課堂氣氛活躍，達到了很好的教學效果。

本課的遺憾之處在于，在最后的創意新年畫環節，由于學生是當堂想象創意設計，需要花費很多的時間，最終作品的完成度不是很高，以后可以讓學生課前在紙上設計好創意圖案帶到課堂上，這樣就能夠精準把握課堂時間，學生作品也會呈現出千姿百態、百花齊放的景象！

點? 評

本節課巧妙設置了“貼福字”“吃年夜飯”“掛燈籠”“放煙花”和“創意年畫”五項核心活動，師生通過“除夕任務”的層層遞進，實現了技術的節節拔高、思維的漸次展開和素養的浸潤生長，整堂課呈現出三大課堂特色。

（1）任務驅動，打通與現實世界的聯接，呈現真實性學習。杜威說過，“最好的教學，是關注到真實世界與學校教育的關聯”。本課力求實現從對話中心課堂向活動中心課堂的轉變。教師根據學科內容和季節特點，精心設計了“除夕習俗”這個主題，通過項目活動的學習形式，實現信息技術與其他課程的整合，體現了基礎教育課程多維發展的要求。教師不僅引導學生關注技術本身，而且關注自然，關注現實生活，讓學生在社會生活中尋找真實的課題，更讓信息技術課堂延續了生命的主題。

（2）聚焦素養，關注信息能力，實現三線聯動。本課教學設計在技術層面力求多途徑夯實“復制/粘貼”“旋轉/翻轉”等畫圖常用工具的技術使用要點;在能力層面力求多角度培養學生應用信息科技解決生活問題的能力（本課主要是信息處理能力）和習慣;在素養層面力求體現信息科技核心素養特別是數字化創新和計算思維在課堂上的扎實落地。整節課的學習過程重視知識的建構和學習的遷移應用，實現了技術線、能力線和素養線三線融合，推動了學科能力的提升。

（3）面向未來，培育作品創作的設計思維，構建兒童世界。培育信息素養，把信息技術作為支持終身學習的手段，是新課程的目標。本課作品制作過程采用半加工作品策略，通過關鍵技術的留白，解決了非零起點和學生進度差異的問題。本課教學還重視設計思維培育，注重學生自主學習和思維引導，教師全過程為學生提供了一些設計工具與方法，同時在每個環節提供了相應的設計思維方法和范例，使學生在感受、想象、行動、分享作品創作和成果的過程中，認知、建構和創新屬于自己的兒童世界。

本課是畫圖模塊中的經典課例，建議教師在課堂上還可以有更高的站位，教學過程不要拘泥于技能的熟練，更要重視學生“不教之教”能力的習得。例如，如何從圖塊操作、圖塊編輯、圖文件保存等遷移至塊操作、塊編輯、所有信息類型的數據保存，實現大概念統攝下從具體概念到核心概念的高通路遷移。畫圖創作雖然只是簡單任務，但也不要僅滿足于作品成果的達成，更要讓學生真實經歷問題解決（分解、抽象、建模以至形成解決方案）的全過程，培育學生計算思維的能力。