大數據時代大學生 慕課選擇的現狀與問題分析

向曙曦 張曦 李雨晨

摘要：本文以重慶市參與過慕課學習的大學生為研究對象，在大數據分析理念的指導下，通過問卷調查和半結構化訪談，分析大學生慕課選擇的現狀和問題，著力創設慕課選擇的策略，以改善大學生學習慕課的效果。

關鍵詞：大數據;慕課選擇;慕課平臺

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）18-0105-04

● 引言

2013年被稱為“MOOC中國元年”，從2013年開始，我國知名高校開始了有關慕課的研究與實踐。截至2020年6月30日，中國知網數據庫中，以“慕課”或“MOOC”為主題的文獻高達2.6萬篇。

隨著“在線開放課程”“金課”“一流課程”建設的不斷推進，國內高校出現了“慕課熱”的現象，甚至個別高校還將慕課學習納入了畢業要求。然而，部分大學生在慕課學習之前，未明確科學的選課策略，出現胡亂選課、跟風選課的現象，使得大學生的慕課學習出現了“課程通過率較低”“網上掛課”“槍手代學”等問題。因此，教師應把好慕課學習的入口，引導大學生逐步建立起有效的慕課選課策略，著力改善大學生慕課學習效果。

● 研究綜述

國內對慕課的研究主要集中在慕課的內涵與發展、慕課的平臺及技術工具、慕課的教與學、慕課商業運營模式研究這四個方面。在“慕課的教與學”方面，胡杰輝等以電子科技大學外國語學院《大學英語》慕課建設和翻轉課堂教學實踐為例，介紹了教學實踐的過程，并對學習者調查反饋的定量和定性數據進行分析，表明慕課和翻轉課堂教學二者協同能充分發揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能。王春暉等以《C語言程序設計》公共課為例，將慕課教學模式與傳統課堂相結合，開展混合式教學模式的實踐探索，提高了學生的學習效率。王新生等以《自動控制原理》課程為例，給出慕課教學知識模塊的設計思路，提出以教研組的實施方式保證慕課課程的教學水平與教學效果。

相對國內研究，國外在慕課教與學方面更關注教師和學習者的體驗以及學習方法和學習評價等。其中，Stephen P.Balfour對慕課中自動評分和真人評議進行了對比分析。Sui Fai John Mak等探討了在慕課中引入博客、論壇、wiki等社交工具的路徑。Kop等認為要在學習者之間建立良好的關聯，促進學習者間開展學習互動。Jessica Thornton等以Coursera開設的Bioelec Tricity課程為例，分析了學習者學習動機、學習體驗、學習行為，以及促進學生學習該課程的因素和障礙。Rocael Hemandez? Rizzardini、Christian Gutl、Vanessa Chang和Miguel Morales利用實驗數據分析了慕課平臺進行學習的動機和情感體驗與學習的效果和效率的關系。

對比國內外研究發現，國內研究對慕課的內涵、發展歷程、影響的研究相對較多，國外研究更關注慕課對教與學的影響，尤其是學習互動、學習促進、學習評價以及大數據分析等問題。同時，國內外研究都得出較為統一的結論：相對傳統在線學習而言，學習者參與慕課學習的目標更為明確，學習滿意度、成就感較高，學習者更偏重觀看視頻資源;論壇參與率較低，線下學習小組合作較為普遍。

● 調研設計與實施

本研究參照齊默爾曼（Zimmerman）、胡杰輝等學者的研究結論以及edX的首門慕課課程報告，結合技術接受模型、元認知學習能力等相關理論，從了解途徑、所用平臺、所學課程數量、通過認證的情況、課程選擇原因與標準等五個方面開展調研。

本研究在重慶高校在線開放課程平臺、學堂在線、超星爾雅通識課、智慧樹平臺上，按隨意抽樣的方式，抽取了542名已參與慕課學習的在校學生進行調研，通過QQ群、站內信等方式向被調查學生發放問卷，共收回有效問卷291份，并對97名學生進行了個案訪談。被調查的學習者包括慕課初學者（注冊學習了慕課但未取得慕課證書）、已獲得1～2個慕課證書的學習者、已獲得3個以上慕課證書的學習者。

● 數據統計與分析

筆者對回收的問卷進行編碼處理后，使用SPSS軟件進行了數據統計分析。對本次問卷所有選項結果做了Cronbach α系數檢測，測得α得分為0.743，顯示本次調研具有較高的信度。

1.慕課的了解途徑

有189人選擇了“學校要求”選項（64.95%），69人選擇了“網絡媒介”選項（23.71%），30人選擇了“朋友、同學推薦”選項（10.31%），3人選擇了“電視以及紙質媒介”選項（1.03%）。

2.所選慕課課程與所學專業之間的關系

在291名受訪學生中，所選慕課課程所屬的專業記錄有414條，人均學習1.42個專業的慕課。其中，有285名學生（97.94%）所選慕課與所學專業一致;有6名學生（2.06%）未選擇所學專業的慕課課程。

3.慕課選課與所學專業間的性別差異

93名受訪男生所選慕課的專業記錄有153條，男生人均學習1.65個專業。其中，專業一致87條（56.86%），專業不一致66條（43.14%）;有51名男生（54.84%）選擇了與所學專業不一致的慕課課程學習。

198名受訪女生所選慕課的學科記錄條數為261條，女生人均學習1.32個學科。其中，專業一致198條（75.86%），專業不一致63條（24.14%）;有63名（31.82%）女生選擇了與所學專業不一致的慕課課程。

4.選擇慕課學習的動機

（1）慕課學習的動機較為一致

在學習慕課的動機方面，受訪的291名學生共形成了1146條記錄（此題為多選題），人均選擇3.94個選項（如上頁表1）。81.15%的選項集中于：滿足學校的要求（264條，占比23.04%）、獲得知識和技能（204條，占比17.80%）、獲得證書（192條，占比16.75%）、滿足個人興趣（150條，占比13.09%）和增加就業機會（120條，占比10.47%）。

（2）慕課學習動機存在性別差異

從性別差異來看，93名男生共形成258條記錄，人均選擇2.77個選項。86.05%的選項集中于：獲得知識和技能（81條，占比31.40%）、滿足學校的要求（72條，占比27.91%）、獲得證書（36條，占比13.95%）、滿足個人興趣（33條，占比12.79%）。

198名女生共形成888條記錄，人均選擇4.48個選項。女生的學習動機較為分散，約有77.36%的選項主要集中于：滿足學校的要求（192條，占比21.62%）、獲得證書（156條，占比17.57%）、獲得知識和技能（123條，占比13.85%）、滿足個人興趣（117條，占比13.18%）、增加就業機會（99條，占比11.15%）。

男女生相較而言，學習動機選項中差別最大的是：獲得知識和技能（+17.54%）、滿足學校的要求（+6.29%）、通過資格考試（-4.24%）。

5.慕課課程的選擇標準

學習者選擇慕課課程的標準較為集中（如表2），主要選擇了自己感興趣的課程（243條，占總條數的45.25%，占總人數的83.51%）、能提供證書的課程（162條，占總條數的30.17%，占總人數的55.67%）、課程免費開放（66條，占總條數的12.29%，占總人數的22.68%）等條目。

學生對課程是否來自名校（15條，占總條數的2.79%，占總人數的5.15%）、名師（6條，占總條數的1.12%，占總人數的2.06%）、與自己專業的相關性（39條，占總條數的7.26%，占總人數的13.4%）并不在意。

● 現狀與存在問題

通過調研發現：學生了解慕課的途徑較為單一，大多數學生均通過“學校要求”和“網絡媒介”兩個途徑了解慕課。受訪學生選擇慕課的專業相對集中，多專業選課的學生較少，男生人均所學慕課的專業數（1.65個）比女生（1.32）略高0.33個。同時，學生選擇慕課的專業與在校所學專業基本一致，但男生更愿意學習與在校所學專業不一致的慕課課程。其中，男生所學專業不一致的人數比例比女生高22.99%，男生所學專業不一致的條數比例比女生高19%。從學習動機來看，男生的慕課學習動機更集中，女生對慕課學習的預期更多。大多數男生希望通過慕課的學習獲得知識和技能、滿足學校的要求、獲得證書、滿足個人興趣。大多數女生則希望通過慕課的學習滿足學校的要求、獲得證書、獲得知識和技能、滿足個人興趣、增加就業機會。

在訪談過程中，筆者發現部分學生往往只查看了課程名稱，便選擇了課程進行學習，對課程首頁的介紹關注不夠，主要原因是覺得首頁內容過于繁雜。在選課過程中，教育機構提供的支持服務有限，未對學生開展學前專業評估。個別學生表示，曾因為缺乏課程前序知識的準備，最終造成學習中斷。

● 建議

綜上所述，雖然既往研究表明慕課確實能提升大學生學習效率，但慕課選擇的策略依舊存在較大的完善空間，需要教育機構、課程平臺、授課教師、在校學生等主體通過多種方式優化慕課選課策略，進而促進慕課學習效率的提高。

各教育機構應引導學生拓展慕課了解的途徑，提升學生慕課學習積極性;減少不必要的慕課強制學習要求，鼓勵學生根據需要，自主開展慕課學習。

各課程平臺應充分考量學生學情，用好平臺現有學習行為數據，挖掘大學生慕課學習習慣和方法;通過學前問卷等方式，對學生前序知識進行考核、分析，做出科學的課程推薦。

授課教師應加快實施混合教學、翻轉課堂，明確慕課學習與課堂學習之間的內在聯系，實現相關知識的體系化教學。

在校學生應進一步做好個人發展規劃，明確慕課學習的總目標，有計劃地選擇合適的慕課課程進行深入學習。

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作者簡介：向曙曦（1984—），男，重慶長壽人，重慶工商職業學院教務處副處長，副教授，碩士，研究方向為職業教育。張曦（1983—），男，重慶榮昌人，重慶大學附屬腫瘤醫院，講師，博士，研究方向為醫學教育。李雨晨（1989—），女，重慶永川人，重慶醫科大學附屬永川醫院，初級，本科，研究方向為醫學教育。

本文為重慶市教育委員會高等教育教學改革研究重點項目“大數據驅動下翻轉課堂學習預警機制研究與實踐——以漢語言文學專業為例”（項目編號：172046）的階段性研究成果。