從“不會自主學習”到“都會自主學習”

金陵

《西江月·夜行黃沙道中》是北宋文學家、豪放派詞人辛棄疾的詞作，也是部編版小學語文六年級上冊中的一篇課文。蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學語文教師吳婷首試翻轉課堂就是指導學生學習這篇課文。

在中小學教師中，以為學生不會自主學習者大有人在。但吳婷選擇翻轉課堂本土創(chuàng)新的微課程教學法實驗，恰遇微課程教學法發(fā)現學生天生具有自主學習潛能，只要教師搭建好學習腳手架，所有愿意學習的學生都能學好。尤其具有挑戰(zhàn)意義的是：微課程教學法認為，學習須從學習知識入手，進而用所學知識去解決真實問題，使知識與經驗結合，直達內化知識的高度。通俗而言，就是：學什么，會什么。

難道學生學宋詞還能寫出詞作？要知道，唐詩宋詞，并稱為中國文學史雙絕，是中國文學史上的兩座豐碑，我們的學生有希望企及？

也許吳婷是在忐忑不安中走進微課程教學法的，但她一路堅持，先修微課程教學法系統設計基本功，從達成目標的設計學起，遵循“三要素”，避忌“負面清單”，一稿一稿改進，直至合格。目標設計具體精準之后，往下的設計便勢如破竹，從目標管理、問題導向的學習任務，任務導向的學習方法，到需求導向的視頻開發(fā)，從鞏固知識過渡到內化知識的課堂學習任務設計，最后再做醉翁之意不在酒的課堂學習形式預告（引發(fā)學生對課堂學習的向往），一環(huán)套著一環(huán)，直至以系統最優(yōu)化為衡量標準的學習設計全部完成。于是，走進實踐殿堂，再現高質量學習的發(fā)生。

從吳婷《小荷才露尖尖角，詞學創(chuàng)新別樣紅》一文中我們可以讀到八首孩子們填寫的《西江月》，主題均為“秋”，但“瑟瑟寒風舞動，凄凄殘柳飛揚”的六言對仗，“潔霜瑩珠潤秋風，絲雨淅零冷冽”的秋雨惆悵，“桂花十里散花香，千里菊花開放”的豪邁意象，“舊時桂樹草地邊，穿過小橋忽見”的惟妙模仿，“孩童草地放紙鳶，歡笑灑飄一片”的童真想象，“秋風習習撲面，微雨瀟瀟連念”的少年情思，“銀杏無香落前窗，點點秋雨尤降”的騷客文思，“秋葉紅黃忽飛落，秋水共天一色”的詩情畫意，美不勝收，躍然眼前。假如有心查一查當時上課時收集的創(chuàng)作數據，你會發(fā)現，學生當堂完成整首《西江月》填詞的百分比達到94%。不會自主學習的學生，幾乎都會自主學習了。

如此看來，教師的教學理念需要更新，對學習主體的認識需要重新審視，即便是已經習以為常的教學行為，也到了要做出改變的時候。前有數學、英語、物理、化學、生物、地理、美術、信息和語文一般文體等學科的成功實踐，近有古詩詞創(chuàng)新教學不可思議的萬般驚喜，我們還有多少不能跟上時代步伐的理由呢？