基于SPOC的深度學習教學模式建構

陳長玉 李明

摘要：在當今的社會背景下，很多新的技術都應用到教育中，SPOC作為一種新的教學組織模式，有效融合了在線學習和課堂教學，旨在培養學生高階認知水平和創新思維能力的發展，促進深度學習，優化教學質量。該研究基于布魯姆的學習目標，通過 “預習單、學習單、作業單”貫穿課前、課中、課后三個環節，建構了基于SPOC的深度學習教學模式，從深度學習動機情感、深度學習過程、深度學習結果來闡述該模式的特點，以期為深度學習的發展提供一定的參考價值。

關鍵詞：SPOC;深度學習;高階認知水平;在線學習;課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0195-02

1引言

在當今“人工智能+教育”的時代，教學模式、課程形態、學習方法日新月異，以往的淺層次學習很難適應現在的社會化需求，2017年《地平線報告》也指出深度學習是未來長時間內推動教育改革和發展的長期趨勢[1]，由此，關注學生高階思維和高層次認知的深度學習成為信息化教學的主要目標和研究方向。SPOC能夠突破單一的網絡教學，改變停留在識記的淺層學習現狀，發揮混合學習的優勢，讓學生從淺層學習步入深層學習的行列。為此，本文主要是基于SPOC來建構深度學習教學模式。

2 SPOC和深度學習概述

2.1 SPOC概述

2013年，?？怂故状翁岢鯯POC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程），SPOC一般僅限于幾十人到幾百人的學習[2]，是針對MOOC在實踐過程中存在的諸多問題而提出的。它將微課、課件、文獻等學習資源放在諸如騰訊課堂、網易云課堂等SPOC平臺中，只面向校內符合條件的小規模學習者開放，具有私密性特征。如教師在某市高校在線開放課程平臺開設《Python程序設計基礎》，只對本校19級計算機專業的同學開放學習權限。學習者可以使用彈幕、論壇等和教師交流溝通，及時反饋自己的學習過程，比如在論壇上面列出自己沒弄懂的問題、向老師反饋學習資源哪部分有錯誤、在平臺進行在線測試等，具有很強的針對性和靈活度。

SPOC旨在實現混合教學，從教學環境、課程資源、知識傳授等方面與新時代有機結合與創新[3]，它重新定義了在線學習和課堂教學，明確學生的主體地位，為深度學習的開展提供了發展路徑，在當前的高等教育中應用的很廣。特別是在2020年疫情期間，很多高校都是通過SOPC+直播的方式進行授課，學生課前通過在騰訊課堂、網易云課堂等SPOC平臺上獨立自主地學習相關的私密性課程，教師利用釘釘、QQ、騰訊會議等直播平臺進行課堂教學，課后通過SPOC平臺的論壇、QQ、微信等進行互動交流，讓學生邁入深度學習。

2.2 深度學習概述

深度學習是由FerenceMarton和Roger Saljo于1976年提出的，認為深度學習是處于高級的認知水平和思維層次，可以發生遷移。事實上，深度學習重在批判學習、認知提升、遷移應用等[4]，是具有高投入性和建構性的以高階思維為主的持續性的學習過程[5]，是讓學生能真正把知識應用到平時的生活中，解決問題，做出相應的決策。

教育領域中的深度學習與布魯姆學習目標的分類相對應，如圖1所示，學習目標由淺層的識記、理解到深層的應用、分析、綜合、評價逐步深入。其中淺層學習與識記和理解相對應，學習者被動學習，通常是記憶和復制一些概念。深度學習則對應應用、分析、綜合和評價，學習者能夠將所學知識融入原有的認知結構中，形成對某項任務的完整分析方案，同時對作品進行客觀分析和評價，將知識應用到實際生活中，用以解決一些實際問題。

3基于SPOC的深度學習教學模式設計

3.1 設計理念

基于SPOC的深度學習教學模式基于布魯姆的學習目標，以深度的情感交流、學習過程和學習結果為路線，通過“三單”——“預習單”“學習單”“作業單”貫穿學習流程，結合翻轉課堂開展教學，注重培養學生對知識的應用、分析、綜合和評價，促進學生的深度學習。如在《Python賦值語句》中，“預習單”指的是學生通過SPOC自主學習，提前了解所學的知識，即要了解賦值語句的語法格式、作用和使用;“學習單”指的是整個學習過程所要學習的知識以及要完成的任務，即自己編寫Python賦值語句并運行;“作業單”一般指的是學生所要完成的課后作業，即完成Python賦值語句的課后作業，同時自己查找資料加深對Python賦值語句的理解。

3.2 基于SPOC的深度學習教學模式

基于SPOC的深度學習教學模式分為課前、課中、課后三個環節，模型如圖2所示。

在課前環節上，主要是進行知識傳遞[6]。以“預習單”作為學習依據，教師把相應的學習資源上傳至SPOC平臺上，對學生開放學習權限，學生登錄SPOC平臺自主學習，然后將學習中碰到的問題寫入論壇或者QQ群、微信群等，和同伴共同學習交流，然后完成在線測試，若是不合格，則回去繼續學習;教師則在論壇、QQ群、微信群等收集學生的問題，分類整理，調整教學計劃，針對性的備課。在這個環節中，學生樂于學習，處于一種身心愉悅且充實的學習狀態。

在課中環節上，注重知識的內化。以“學習單”作為課堂依據，這里的課堂可以是線下的實體校園上課，也可以是線上的直播上課。在課堂上課期間，通過多樣化的課堂情境和教學內容來上課[7]，一方面教師根據“學習單”和課前收集到的學生問題，呈現出大家的共性問題，解答學生的疑問;另一方面學生異質分組，一起討論課程的相關問題，形成一些諸如問題解決方案、專業論文、示范案例、實體作品等學習成果;最后學生先說出自己所學到的內容，然后教師給予補充完善，最后一起總結歸納。在這個環節中，學生能夠積極思考，和小組互動交流，深化思維發展，促進高階認知水平的發展。