工程專業(yè)課程研究型教學方式思考

張平松　魯海峰　時元玲

為提升工程類專業(yè)課程的教學質(zhì)量、加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，工程類專業(yè)課程的教學方法值得深入探討。19世紀初，德國教育學家洪堡曾指出研究型教學方式的精髓是“教學與研究”的統(tǒng)一，即將教師的研究型教育與學生的研究型學習有機統(tǒng)一，以達到引導學生自主學習、培養(yǎng)學生研究意識與探索精神的目的。國內(nèi)關(guān)于研究型教學方面的理論研究也較多.如李樂山指出研究型教學是以教師帶領(lǐng)學生探索與研究未知問題為主培養(yǎng)學生自主意識與探究意識的一種教學方式：葉紅玲等就新工科背景下工程類專業(yè)中基礎(chǔ)力學課程研究型教學體系建設(shè)問題進行了探討：李琛等針對森林工程專業(yè)課程研究型教學體系的構(gòu)建提出了自己的觀點，等等。同時，不少科研工作者在工程類專業(yè)課程改革與實踐方面做出了探索。

工程類專業(yè)課程教學不僅要求學生掌握理論知識，更要求其能夠在社會或企業(yè)實踐中學以致用。而研究型教學方式可更好地培養(yǎng)學生的探索與研究精神，以及實踐過程的自主能力，因此，在工程類專業(yè)課程中開展研究型教學很有必要。本文在前人研究的基礎(chǔ)上針對工程類專業(yè)課程的研究型教學給出幾點認識和思考。

一、研究型教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

研究型教學是一種以現(xiàn)代教育教學理論為基礎(chǔ)，以教學和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學習能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學過程。

傳統(tǒng)教學方式中教師主要是以教學為中心傳授知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要求學生對知識做到理解與記憶，學習內(nèi)容主要以教材為主，課堂外主要通過圖書館資源來獲取相關(guān)信息，同時實驗教學多數(shù)集中在室內(nèi)，做一些驗證性的實驗。

與之相比，研究型教學將教學與科研相統(tǒng)一，通過項目驅(qū)動教學，一方面，將科研項目融入教學活動之中，學生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，參與科研課題，探索學科前沿，學習研究方法，培養(yǎng)解決問題的能力，提升創(chuàng)新思維;另一方面，學生可在企業(yè)、工程現(xiàn)場等環(huán)境中，以實際工作能力需求為導向，設(shè)計并實施實驗或?qū)嵺`活動，激勵學生有的放矢、自主學習。研究型教學的教材為專著和學術(shù)論文等文獻資料，學生可借助豐富的數(shù)據(jù)庫資源或網(wǎng)絡(luò)平臺獲得所需信息。此種教學模式強調(diào)學生的自主性.突出對所學知識和技能的實際應用，體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。

當代大學生要靠開拓、規(guī)劃、探索、思考和行動來改變和創(chuàng)造未來。高校應該培養(yǎng)他們未來創(chuàng)造這些知識所必需的價值觀念、人文素質(zhì)和綜合能力。這正是研究型教學所要解決的主要問題。具體說，研究型教學的主要目的是培養(yǎng)未來的人，使大學生成為思考者、規(guī)劃者和探索者19]。

二、研究型教學的意義

當前工程專業(yè)課程教學中，授課內(nèi)容以知識和技術(shù)為主體，通過講授提供學生知識層面的認知和技能的訓練。而在工程實踐中，科學研究的成果往往超前，受制于教材編制滯后，一些科研成果多出現(xiàn)在學術(shù)論文或?qū)Ｖ任墨I中，教師備課不全面就很難將新的工程技術(shù)方法融入其中.因此授課內(nèi)容會停留在過往的知識內(nèi)容中，其新穎性、時代性、實踐性不強。做好工程類課程的研究式教學具有重要的意義。

第一，有利于拓寬學生知識面。不少人會將“拓寬知識面”理解為增加課程內(nèi)容，這是錯誤的。筆者認為拓寬知識面有以下含義：（1）拓寬知識面意味著要參加各種企業(yè)或社會實踐活動，在實踐活動中發(fā)展自身能力，它包含了實踐的設(shè)計規(guī)劃、人員的組織、實踐活動的記錄以及最后報告的書寫總結(jié)等.這與在學校實驗室內(nèi)所獲得的知識和技能相比無疑更為具體，更為全面;（2）研究型教學以科研項目為驅(qū)動，不再局限于課堂上學習專業(yè)知識，而更強調(diào)學生在實踐中學習，在參與科研課題或工程實踐的過程中，以工作能力需求為導向，既符合當前工程教育專業(yè)認證“產(chǎn)出導向”的理念，又可更為直觀地展現(xiàn)工程類專業(yè)的具體工作內(nèi)容，從而為學生學習知識、培養(yǎng)技能提供方向。（3）研究型教學的教學方式和教學環(huán)境具有多樣性.當學生遇到未接觸過或未實施過的工程問題或工程案例時，需要查閱資料或是咨詢學校老師、企業(yè)導師及同學，通過自身努力去解決所遇到的工程問題，在這個過程中既可加深對已掌握知識的理解，又可獲得傳統(tǒng)教學方式以外的專業(yè)知識和技能。

第二，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這里所說的問題主要是指在科學研究或工程實踐中遇到的問題。對于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）研究型教學中教師作為引導者為學生提供研究任務或研究方向，學生帶著目標獲取專業(yè)知識，在完成任務的過程中提出疑問，探索科學合理的解決方案，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;（2）現(xiàn)有的工程專業(yè)教材結(jié)構(gòu)體系完善、內(nèi)容完整，且經(jīng)過一代又一代的科研工作者審閱，幾乎不存在問題，針對高等教育工程專業(yè)課程采用研究型教學，學習專著、高水平學術(shù)論文，將最新的科研成果融入教學之中，鼓勵學生對實際工程問題或前沿成果進行討論、分析并提出個人見解。

第三，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和科研思維。傳統(tǒng)式教學中學生多是在被動地接收教師灌輸?shù)闹R，而研究型教學要求學生自主學習、主動參與、積極獲取，教師僅作為引導者在旁輔助。學生在參與項目的過程中學習專業(yè)知識，可讓學生及早地浸潤于科研環(huán)境中.認知科研項目的各個環(huán)節(jié)，既可建立科研思維，又可培養(yǎng)嚴謹、踏實的科研態(tài)度。研究型教學過程，體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證“以學生為中心”的培養(yǎng)理念，可激發(fā)學生的工作和學習的積極性，強化學習動力，增強學生自主學習的能力。此外，在學生切身參與科研課題或工程實踐，當學生憑借自身努力解決現(xiàn)存問題，可以增強學生的自我認同感，提高自信心。

第四，有利于學生參加工作后更好地適應社會。研究型教學打破了傳統(tǒng)以“課堂、書本”為中心的教學模式，以科研項目驅(qū)動教學，以工作能力需求為目標，學生專業(yè)知識面廣、自主學習能力強、具備科學的科研思維和積極的科研態(tài)度，在專業(yè)知識和技能、思想認知層面均得到良好培養(yǎng)和訓練，可更好地適應社會和工作崗位需求。