信息化背景下地方本科院校教師教學發展存在的問題及對策

李粉紅　黃元英　高擴昌　辛建軍

《教育信息化2.0行動計劃》將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。本科教育作為我國高等教育的主陣地，面對不斷發展變化的新形勢，如何落實教師教學發展，提升本科教學質量是地方本科院校必須正視的問題。

美國國家教育協會認為教師發展包括教師個人發展、組織發展、教學發展。徐延宇從美國高校教師發展的歷程出發，分析了“高校教師發展”的六種典型解釋和三種類型劃分，指出我國的高等教育經過規模擴張之后，進入教育質量的轉型時期，而高校教師是影響質量的關鍵因素。陳時見分析了教師發展和教師教學發展的關系.指出教師教學發展的主體是教師，目的是提升教學質量和效果，實現師生的共同進步。雷玉對鄭家茂、吳振利、周衛萍、林杰和李玲等學者定義的教師教學發展的概念進行總結和評述.采用眾多學者的觀點，即教師教學發展包括教師教學專業知識的發展、教學能力的提升、教學情意的發展等，并構建了大學教師教學發展的三維統合發展模式。

綜合相關文獻，教師教學發展是教師發展的重要組成部分，教學發展就是要通過控制或干預影響教師教學的各個因素，引導教師教學向更好的方向發展，達到提高教學質量和效果的目的。而教師教學的影響因素既有個人專業知識和對教育教學相關知識的掌握和理解情況，還包括個人對教育事業的情懷，教師發展的核心都是教師教學能力的提升，教師發展的最終目的都在于提高學校的教育教學質量。

1地方本科院校教師教學發展存在的問題

教學工作是學校最基本的職責，在整個學校的工作中占有絕對的地位，教師教學發展對于高校教學質量的提高起著決定性的作用。參考其他高校教師教學發展存在的問題及調研，發現地方本科院校教師教學發展還普遍存在以下問題：

1.1學校激勵制度不健全

高?！爸乜蒲?、輕教學”一直是大家公認的狀況，認為教學工作全憑對教學工作的情懷。近些年，雖然各學校都在對學校風向標性的政策進行改革，即職稱評審、績效分配、崗位聘任等，但評審或考核的多項指標中，科研項目和論文仍是重中之重或限制性指標。指標中加進的教學獲獎、科技獎、榮譽等級別過高，對教師的吸引力不夠，一方面省級及以上這些獎項難度較大，獲獎的概率難以企及，而且一些獎項也需要高質量的科研成果支撐：另一方面，這些條件往往不是硬性指標，只是獲獎后在滿足基本條件的情況下，可以優先或者直接晉級。這些關系教師貼身利益的政策以科研作為限制性考核指標，加劇了高?！爸乜蒲?、輕教學”的現狀，也一定程度上削弱了教師投身教學的激情。

1.2教師結構不盡合理

20世紀后半葉，我國高等教育從精英教育走向大眾化教育，我國普通本科招生人數從1978年27.8萬人，到2019年431.3萬人，普通高等學校的專任教師人數也從1978年的20.6萬人到2019年的122.6萬人。學生數的迅速增加要求教師的數量必須跟上，而各地方本科院校需要評估，學校也需要更上一個臺階申碩、申博等，需要引進大批的青年教師和高層次人才，使各學校教師的職稱、年齡結構很不平衡，年齡兩極分化較嚴重，部分學校35歲以下青年教師占比達40%左右。這種結構下，年齡稍大的老師職稱高，但知識較陳舊，不太愿意接受信息化的新思路、新方法，而年輕教師學歷高又缺乏教學經歷和經驗，引進的博士很大一部分是一路從本科讀到博士，沒有任何教學經歷，還有一部分博士的專業和學習經歷與課堂教學基本沒什么關系.導致進校后很難完成教學任務，影響學校教學質量的提高。

1.3教師缺乏提升自身教學能力的主動性

地方院校由于學校原本基礎較薄弱，地域條件不占優勢，對引進的教師除了學歷、學位外，基本沒有太多的要求和進校后的任務，教學準入門檻相對較低。而地方院校師資普遍較為缺乏，很多學校做不到讓新進教師先聽課、備課一段時間后再正式上課、上崗，而是一進校就承擔繁重的教學任務。青年教師一方面努力搞科研，評職加薪，一方面要完成自己并不擅長的課堂教學，致使部分老師課堂上笑話百出，讓學生節節課念書本、不會板書，還有個別老師上課和學生聊得熱火朝天，下課學生不知所講何為。目前，雖然各個學校在教師新入職后會舉辦一系列的培訓，但收效甚微，絕大部分教師缺乏對課堂教學基本的認識，積極性不高，僅限于完成任務、取得教師資格，學校的各類教學比賽也只是個別教師的一腔熱情。凡此種種，歸結到底教師重視不夠，對于教學的認識模糊，缺乏主動投身教學的情義。

1.4教師教學發展中心職能發揮不充分

2011年教育部、財政部頒發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，首次提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心”，目的是通過教師的培養和培訓等方式來，尋找提高大學教學質量的途徑和措施。搜索陜西省30所普通本科高校的官網（包括4所民辦高校），其中教發中心為獨立處級建制單位的有13所，其余基本上是掛靠人事處、教務處，或者與宣傳部及其他相關部門合署辦公，甚至個別學校官網機構設置中沒有教發中心字樣，沒有教發中心工作職責。非獨立機構的教發中心中心主任大多由學校主管教學的副校長擔任，副主任由相關職能部門處長或副處長擔任，工作人員以專、兼職組成，專職工作人員沒有具體人數，日常工作基本是被動性的進行教師培訓和外派教師學習.協助相關職能部門開展一些和教學相關的工作，不能有計劃、有安排的開展教師培訓、培養、教學咨詢、教師發展研究等方面的工作，使教發中心的職能發揮不充分，在教師教學發展方面的效果不突出。

2教師教學發展的建議

自2014年，教育部提出鼓勵部分本科高校向應用型轉變，2015年，教育部、國家發改委、財政部三部委聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對地方本科院校的教學工作提出了新的要求。結合近年來在教師發展中心工作和調研、分析發現的問題，從學校、教發中心和教師個人三個角度，對地方本科院校教師教學發展給出以下建議：