基于云班課的翻轉課堂在《變態心理學》課程中的應用

陳軍

變態心理學是應用心理學專業主干核心課程，是一門具有高度穿透性的課程，后續開設的危機干預、心理咨詢學、心理治療學等課程，都涉及了異常心理行為的鑒別與診斷，需要變態心理學所提供的相關知識做支持。目前變態心理學的教學存在的主要問題是該課程知識點眾多，基本每章內容都是按照“概念—分類—臨床表現—理論解釋—診斷評估—防治要點”這個順序來講解的，課堂枯燥，很難達到教學目標的要求，亟須改變。

云班課是一個利用移動智能設備的云服務平臺，眾多功能模塊為課堂內外即時反饋互動提供了技術支持，當前移動設備普及迅速，云班課的出現為新的教學模式的開展打下了良好的基礎。本研究基于云班課平臺，以翻轉課堂為主體構建變態心理學教學新模式，探討其教學效果。

一、對象與方法

（一）對象

本研究于2019年4月至2020年6月，從安徽中醫藥大學選擇2017級和2018級應用心理專業本科生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。其中2017級心理1班和2018級心理2班共119人為實驗組，采用基于云班課的翻轉課堂教學模式授課：2017級心理2班和2018級心理1班共119人為對照組，采用傳統教學模式授課。兩組學生授課教材，教學內容、學時、授課教師等一般資料上無差異性。

（二）方法

實驗組采用基于云班課的翻轉課堂為主的教學模式：變態心理學章節知識點多，根據現有課時所有內容都實施翻轉課堂不太可能，所以根據課程組討論，將整個教學過程分為兩個部分來進行，第一個部分是變態心理學總論部分，包括了緒論、理論模型、分類診斷與評估和研究方法4章內容，仍將采用傳統的講授教學：第二個部分是各種心理/行為障礙部分，包括了心理障礙基本癥狀、神經癥性障礙、情感障礙、人格障礙等10章內容，采用基于云班課的翻轉課堂教學模式。實施方法為：（1）云班課班級創建。建立平均每組6人的學習小組，一共10組，每個小組錄制至少一個心理行為障礙的案例視頻（10分鐘），隨機分配，保證每個心理行為障礙章節內容都有小組錄制;（2）自主學習階段。教師提前2周在云班課平臺中發布翻轉課堂案例、視頻、PPT課件、學習要求等資料，授課內容涉及的該組學生要求至少提前一周發布視頻在云班課平臺中：（3）進行基于案例學習的翻轉課堂教學。學生分組匯報案例，小組討論，問題較多的知識點教師再重點講解，最后以頭腦風暴的模式進行知識的引申擴展（4）課后繼續學習。教師調用平臺數據，督促學生繼續學習復習思考題等，進行線上答疑。對照組采用以教師為中心的傳統多媒體配合板書的教學模式。

（三）教學方法評價

評價指標主要有兩個，一個是期末成績評價，第二個用自編問卷分析學生對各自教學的主觀感受。

（四）統計學處理

用SPSS25.0處理數據和分析。云班課翻轉課堂組與傳統教學組的比較用t檢驗進行差異檢驗，等級數據采用秩和檢驗，計數資料進行卡方檢驗。

二、結果

（一）期末考試兩組學生成績比較

由表1可知.云班課翻轉課堂組期末考試成績明顯優于傳統教學對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。分別將試卷中涉及第一部分總論和第二部分各種心理/行為障礙的試題分值相加，作為相應部分的教學效果比較來看，變態心理學總論部分實驗組成績略高于對照組，但差異無統計學意義（P>0.05），第二部分實驗組成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。

（二）期末考試兩組學生成績等級比較

變態心理學課程成績的等級分布狀況表明實驗組成績等級比對照組要好（P<0.05），實驗組的及格率是92.44%、遠高于對照組79.83%的及格率，對照組中等及以上成績的學生只有39.50%，而實驗組中等及以上成績的學生達到了53.78%。具體見表2。

（三）教學方法學習感受比較

云班課翻轉課堂組和傳統教學組238名學生都參與了問卷調查，回收有效率為100%。由表3可知，85.71%的學生認可了基于云班課的翻轉課堂教學方法，優于傳統教學組68.91%的支持率（P<0.05）：在加強自我管理提升自主學習能力以及學習效率、增加課堂氛圍活躍程度、促進團隊合作、提高同學之間和師生之間的交流等方面，實驗組都比傳統教學組受到了歡迎（P<0.05）;基于云班課的翻轉課堂教學使同學們普遍感受到自己在變態心理學知識的掌握與理解、臨床思維能力、案例分析能力等方面有了明顯的提升，與對照組相比具有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

《變態心理學》教學中長期存在一些難點：心理障礙癥狀相似度高，區分難度大、知識點多而且大多抽象，缺乏特征性，理解起來困難，學生臨床思維不夠、對案例綜合分析能力較差等。本研究結果發現，實驗組期末成績優于對照組，這與江鳳英、雷霆等的研究結果一致，說明基于云班課的翻轉課堂教學解決了傳統教學的部分不足之處。在這其中，實驗組“總論”部分成績與對照組差異不大.成績的提升主要得益于“各種心理/行為障礙”部分，這說明基于云班課的翻轉課堂教學方式是有效的，尤其是基于案例分析討論的翻轉課堂教學對于教學目標的實現起到了重要的支撐作用。

實驗組學生對云班課功能的認可程度高（85.71%），云班課功能中最受學生喜歡的前3位分別是資源推送（98人，占82.35%）、簽到打卡（95人，占79.83%）、互評打分（87人，占73.11%），這說明該教學模式有效提高了學生的滿意度，多數學生的自主學習能力、自我管理能力，合作互助能力都能到了提升，課程變得有趣了，喜歡參與進去了，使得學生整體的臨床思維能力、案例分析能力都有了提升。

實驗組成績等級分布明顯好于對照組.與萇華穎研究一致。但是我們也要看到，76.47%的學生認為該種教學方法使得課外學習需要花費較多時間，一些同學達不到，這也許是實驗組及格人數較多、優秀人數提升有限的原因之一。

綜上所述，基于云班課的翻轉課堂在《變態心理學》課程中的應用是有效的。當然也存在一些不足之處，對于教師，變態心理學案例視頻資源較少、資源制作等這些都要再精心打磨;對于學生，參與的持續性問題尤為重要，這都需要在后續的研究中進一步改進教學方法。