提高英語閱讀教學效率的實踐探索

郭敏

[摘 要] 閱讀是培養學生語言、思維等多種能力的載體，也是發展學生英語核心素養的重要途徑。實施深度閱讀教學能夠有效培養學生的語言運用能力和思維能力。文章針對閱讀教學中存在的問題，結合多個課例，闡述了如何在讀前、讀中、讀后環節中通過設置序列性、有效性、開放性、完整性問題，深化英語閱讀教學的實踐探索。

[關鍵詞] 閱讀教學;有效提問;英語思維

一、英語閱讀教學中遇到的問題

近年來，筆者所在市區英語教研室積極探索，以“打造深度思維閱讀”為主題，將課內、課外閱讀相結合，引領英語教師梳理閱讀教學困惑，聚焦“真閱讀”，但是在閱讀教學實踐中仍存在一些問題。

（1）忽視讀前活動的設計，學生缺乏閱讀期待，被“生拉硬拽”進文本。

（2）教師設計的問題過于淺顯，課堂呈現表面化的“積極”與“熱鬧”。教師的提問沒有足夠的驅動力，缺乏深度、廣度和開放度。問題不能很好地關注“序列”，缺少整體性。

（3）讀后活動與讀中活動脫節，輸入與輸出不對稱，“輸出大于輸入”。

二、提高英語閱讀教學效率的措施

（一）做好讀前熱身，建構與閱讀話題之間的聯系

讀前活動的目的是通過了解所涉及語篇的主題、概念、核心語言及文本與學習者的經驗和生活的聯結等，激活學生的認知圖式，感知相關語言表達，形成閱讀期待。

1.以Free Talk激發閱讀興趣。Free Talk是一種很好的激發閱讀興趣的方式，學生在課堂上自由談論與閱讀文章相關的話題，既能激活生活體驗，使之建構起與閱讀話題之間的聯系，又能緩解閱讀前的緊張心理。

例如，魯教版英語八年級下冊Unit 1“Mickey Mouse”一課的導入環節，可采用Free Talk的教學手段，首先讓學生談論最喜歡的卡通形象，隨后引入本節課的主角——米奇，學生通過觀察米奇的外貌、表情，簡單表達個人對米奇的看法。最后通過“Where can we find Mickey？”這一問題，引出本節課的兩個重要形容詞simple和famous。

導入宜短不宜長，宜快不宜慢，引發學生Free Talk的問題一定要找準切口，直入主題。此時可以提出卷入式問題、啟發式問題，使學生自然而然地融入學習活動或應用行動之中。

2.善用標題和插圖進行有效提問。讀前提問通常圍繞兩大方面：學生已了解什么及學生想了解些什么？教師要善于引導學生閱讀文本的標題，從而對文本內容進行初判和預測。可以這樣進行提問：“What can you get from the title？”關注文本的插圖和圖表，通過文中圖片這一視覺化的線索預測文章的主要內容，讓學生處于認知的主動狀態，從而產生閱讀的欲望并做好閱讀準備。

（二）做好讀中、讀后有效問題的設計，引領學生深度閱讀

1.以半開放性和開放性問題引發學生思考。教師應設計半開放性和開放性問題把學生引入“問題情境”，引導學生抓住文章的主要信息，并聯系已有的生活經驗進行思考，運用所學語言進行表達。通過進一步追問，引發學生深度思考，或采用對話的形式，讓師生始終處于交流和分享的狀態。如“Mickey Mouse”一課，在呈現第一個事件時，引出Steamboat Willie這部動畫片，欣賞完動畫片之后，進一步追問：“What do you think of the cartoon？”讓學生將可視的圖像信息轉化為個人的觀點，感受這部動畫片的與眾不同，引導學生通過再次閱讀找出“It was the first cartoon with sound and music.”這一信息點。

2.通過層級問題的設計培養學生的高階思維。依據布魯姆認知領域的目標分類學，閱讀課中設計的問題可以分為以下幾個層級：記憶型（Remember）、理解型（Understand）、應用型（Apply）、分析型（Analyze）、評價型（Evaluate）、創造型（Create）。

不同層級的問題對學生的思維品質的培養會產生不同的影響。記憶型、理解型和應用型的問題主要培養學生的低階思維，而分析型、評價型和創造型的問題主要培養學生的高階思維。例如，魯教版英語九年級Singapore—A Place You Will Never Forget這節閱讀課可以這樣進行層級問題的設計：

（1）Whom is the article especially written for？

這個問題屬于記憶型，既突出了本文的重點段落，又吸引學生以受眾的身份一探究竟，同時為后面任務的設置埋下了伏筆。

（2）Where can you read the passage？

A.In Traveller? ? ?B. In Science

這個問題屬于分析型，學生通過分析題目形成一種判斷，而判斷力是高階思維的一種。此問題的設置還有利于學生對文本的體裁進行剖析，為讀后活動的完成做好鋪墊。選項的設計也吸引學生進一步了解文本到底是關于Singapore哪方面的內容，是旅游介紹還是自然風貌？

（3）Is it difficult for Wang Dong， a 12-year-old girl who has learned English for just 2 years， to communicate with others if she visits Singapore with her family？

What languages can she speak？ Why？

這個問題屬于評價型，源于文本但又高于文本。學生只有在充分理解文本的基礎上，運用所學進行分析、評價才能得出結論，真正體現了“授之以漁”的教學策略。

（4）Why is there a thick Chinese taste in Singapore？

Why is it an Englishs-peaking country？

Why are there many kinds of food from other countries？

這三個問題直接引出了Singapore的歷史背景。在新加坡，不僅有濃濃的中國味，還能吃到日本料理、印度美食及西餐，同時它還是一個說英語的國家。到底是什么歷史原因導致這些看似矛盾又合理存在的事實出現？教師此處的教學設計就要真正擔負起英語教師對學生進行跨文化交際意識培養的責任，通過背景介紹，學生才能真正懂得“You wont have any problems getting rice， noodles or dumplings. Whether you like Indian food， western food or Japanese food， you will find it all in Singapore.”

文本最后一段介紹新加坡的天氣情況。大多數教師會這樣設計：“What is the weather like in Singapore？ Why？”屬于事實型問題，學生可以直接從文本中找到答案。而如果教師這樣設計：

（5）Wang Dongs sister asks：“Is there winter in Singapore？? Can I play with snow！”

Wang Dongs mother asks：“Is it hot in Singapore？ What kind of clothes should we take？”

用這種分析應用型的問題代替記憶事實型的問題，學生不僅要學會捕捉文本信息，而且要能夠用這種信息去解決問題，從而進行深度學習。

（三）關注問題的連貫性、序列性，培養學生思維能力的同時落實“立德樹人”教學目標

無論是課內閱讀還是課外閱讀教學，教師需結合文本發展脈絡設計問題，關注問題的連貫性和序列性。例如，有這樣一篇課外閱讀文本：Evan感到家里有弟弟妹妹的煩惱，作為家里的老大，他需要給弟弟妹妹做榜樣，但總是與弟弟妹妹比較，抱怨多方面的不公平。

文章反映了當今社會的熱點問題——三孩政策的放開引發的原獨生子女的心理不平衡的社會現狀，教師可以設置以下幾個問題：

（1）How many children are there in Evans family？

（2）What does the underlined phrase“a secluded place” mean in Chinese？

（3）Why is Evan expected to be cooperative at all times？

（4）How did Evan feel when he wrote this letter？

（5）Evan thinks many things unfair， but in fact some of them are not his brother or sisters fault. List 2 of the “unfair” things.

為了更好地落實“立德樹人”的育人目標，教師可以利用讀后寫作的任務讓學生深度思考：假如你是Kids Advice Magazine的編輯，請針對Evan的煩惱，用英語給他寫一封回信，對他進行開導，鼓勵、建議他做好這個年齡段應該做的事，承擔自己的責任和義務。

這是圍繞讀中環節的問題而展開的任務。在新的情境中讓學生根據所學知識解決問題，不僅幫助學生提升了語言綜合運用能力和評判思維能力，遵循了學以致用原則，而且德育滲透恰到好處。一節閱讀課是否有效，能否引領學生從淺閱讀走向深度閱讀，關鍵在于教師能否有效利用問題這一思維工具。教師的提問只有具備足夠的驅動力，有一定的深度、廣度和開放度，閱讀課才能走向深處。