網絡學習平臺支撐下的英語學習策略

龍海燕

[摘 要] 網絡學習平臺能助推學生的英語學習。通過網絡平臺，教師可以引導學生進行交流性學習、探索性學習、生活化學習、實時化學習。教師要秉承“適性而用”“適度而用”“適時而用”“有機結合”的原則，用好網絡學習平臺，為學生的英語學習助力，不斷提升學生的英語學習力，發展學生的英語核心素養。

[關鍵詞] 小學英語;網絡平臺;學習策略

一、基于網絡學習平臺，引導學生交流性學習

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生的英語學習需要對話、互動、合作與交流。在傳統的英語課堂上，由于教師占據了主導地位，學生往往不能充分地進行英語表達。而在網絡學習平臺上，學生可以無拘無束地交流、互動。教師通常會將一些英語學習課件、資源上傳到校園網上，供學生訪問、下載并分享課件資源，學生也可以借助網絡，進行在線或離線的對話、交流。

例如，在教學“Asking the way”板塊的內容時，筆者在學生學完基礎知識后，將“提問”的英語表達方式歸納在一個課件中，上傳到網站上，以便學生課后在互聯網學習平臺上練習詞匯與交際用語。教師可以設計具體、形象的路線圖，引導學生根據圖片內容，進行表達，或者讓學生積極地進行角色扮演、互動，彼此展開交流，如讓一個學生“問路”，另一個學生“回答”，學生之間形成了這樣一段對話：

A： Excuse me， can you tell me how to get to Sunshine Cinema？

B： First， go along this street， turn left at the first traffic light. then you are in the Moon Street. Next， go along the Moon Street， turn right at Sunshine Supermarket. Then， go along this street， you can see Sunshine Cinema on your right.

A： Ok， I know. Thank you.

B： Youre welcome.

在交流性學習的過程中，教師要對學生的表現進行評價，重點關注關鍵詞組、關鍵句型的運用。通過交流，學生的國際理解、人際交往、助人為樂等良好品質或素養均能得到提升。

二、基于網絡學習平臺，引導學生探索性學習

通過網絡學習平臺，學生能開展積極的探索性學習。過去，英語教學只不過是教師的口頭傳授。如今，有了網絡平臺，教師可以給學生推薦相關的微視頻，或提供相應的英語學習鏈接。英語網絡學習平臺為學生提供了自主學習的空間，實現了英語教學從“授人以魚”到“授人以漁”的積極轉變。

例如，“My e-friend”板塊介紹了以“網友興趣愛好”為話題的內容。在課后，筆者讓學生和遠方的親朋好友進行網絡聊天，詢問彼此的興趣、愛好。這一基于網絡的真實性互動激發了學生的探索興趣。學生上網與朋友互動，彼此進行友善的詢問，最后將聊天記錄截屏或者打印下來，進行全班交流。這一網絡互動的形式克服了傳統英語教學的單調、枯燥、生硬等缺點，讓學生在真實平臺互動中也能感受到知識的生發過程。

三、基于網絡學習平臺，引導學生生活化學習

網絡能將教師的教學活動與學生的實際生活無縫對接，通過網絡學習平臺，教師可以給學生搭建生活化的學習框架，引導學生生活化學習。例如，在教學“A new student”時，筆者先讓學生觀看本鎮區其他學校的簡介，然后引導學生在網絡平臺上對其進行介紹。不僅如此，筆者還引導學生運用“快手”“激萌”或“小影”等軟件設計、制作海報，且讓學生用英語加以描述。這樣具有“生活氣息”的網絡學習任務能激發學生參與英語活動的興趣。學生紛紛將本地學校的教學樓、教室等拍攝下來，然后在照片下方配以相關的英語描述，作為介紹。在活動中，學生紛紛將自己設計的海報，通過網絡展現出來，供他人提出修改建議，或對相關的作品進行打分、點評，還可分享到班級微信群、QQ群等。

網絡學習平臺給學生提供了全新的學習空間、情境，它不僅是學生英語課堂學習的補充，還是滿足學生生活化、個性化學習需求的“良方”。網絡平臺不僅可以引導學生自主學習，還可以引導學生預習、復習、開展學習活動等。

針對學生在網絡平臺上遇到的個性化問題，教師可以與學生進行網絡互動，有針對性地解決問題。對于學生在學習過程中出現的一些共性化問題，教師首先要找出問題的癥結所在，啟發、引領、點撥全體學生，或將這樣的共性問題作為教學的重難點，放在課堂上進行深度研討。

四、基于網絡學習平臺，引導學生實時化學習

在網絡學習平臺上，教師可以采用人機對話的形式，如“與外教面對面”“英語游戲大闖關”“走進倫敦”“語音小麥霸”等，引導學生實時化學習。此外，教師還可以鼓勵學生進行網絡寫作。例如，在教學“Seeing the doctor”這一單元的“Think and write”板塊時，筆者讓學生借助網絡平臺上的相關資源，如“ill/headache/cough/take some medicine/drink some water/have a rest”等單詞或詞組，進行英語寫作。有一位學生這樣寫道：“I have toothache. I cant eat anything！ I should not eat too many sweets or cakes. And I should brush my teeth in the morning and before bedtime. I should drink more water.”基于網絡學習平臺，學生能夠實現經驗的積累，將互聯網資源有效地轉化為自身的知識。在互聯網平臺上，學生的寫作能夠超越時空限制，獲得靈感上的啟迪。

在英語教學中，教師要潛移默化地構建網絡學習環境，打造有特色、形式多樣的網絡學習平臺。教師要秉持“適性而用”“適度而用”“適時而用”“有機結合”的原則，利用好網絡學習平臺，為學生的英語學習助力，不斷提升學生的英語學習力，發展學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）：45-50.

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