整本書閱讀：閱讀現狀與閱讀期待的雙重關注

統編本語文教材中“名著導讀”與“教讀”“自讀”組成了閱讀教學的三駕馬車，確立了整本書閱讀在語文學習中的重要地位，也掀起了整本書閱讀研究的熱潮。整本書閱讀對語文教學將產生深遠的影響，但是教師對此缺乏清醒認識，因此此類研究多數停留在教師如何實施課內導讀的層面，其實質還是著眼于教師“如何教”，沒有充分關注學生“讀什么”“如何讀”“讀得怎樣”。教學的起點是真正了解學生的已知與未知[1]。因此為了全面掌握學生整本書閱讀的現狀，我們《農村初中整本書閱讀現狀和策略研究》課題組對西部農村多所初中學生進行了整本書閱讀的問卷調查和現場訪談。調查采取網絡問卷的形式，回收問卷1384份，參與學校既有城鄉結合部學校，也有鄉村學校，既有初中，也有九年制學校的初中部，具有較為廣泛的代表性，基本能夠反應農村初中學生閱讀的現狀。

一、閱讀現狀

1.閱讀數量。有54%的學生年閱讀量在5本書以下，有36.71%的學生年閱讀量不足3本。年閱讀10本書以上的學生僅占13.73%。閱讀量明顯不足。有9.68%的學生12本初中必讀名著一本都未讀完，19.94%的學生課本推薦名著一本都未讀完。考慮到統編教材已經實施近三年，這些數字也能反映出整本書閱讀在農村的開展情況還不盡人意。

2.閱讀時間。47%的學生每天沒有固定的讀書時間，閱讀較為隨意，33.16%的學生每天能保證至少半小時的讀書時間，4.99%的學生每天幾乎沒有讀書時間，且高年級學生用于閱讀的時間少于低年級的學生，說明學生自主閱讀的意識不強，自主閱讀的習慣還未養成，課業負擔增加對整本書閱讀的消極影響確實存在。

3.閱讀視野。一是閱讀內容。一共七個選項，可多選。文學名著仍然是學生最喜歡的閱讀內容，占比最高，為55.4%。隨著年級升高，網絡言情小說受喜歡程度逐漸增加，武俠、玄幻、驚悚類小說普遍受到歡迎，占比達到45.22%;動畫卡通類占18.93%，排第三。為考試而進行的閱讀占到學生總數的30%左右，為休閑、娛樂打發時間而閱讀占到學生總數的27.31%。這說明初中學生閱讀書籍的內容較為集中，學生對自己閱讀內容的選擇范圍有限。二是閱讀載體，是紙質書還是電子書。有16.98%的學生選擇“電子書多于紙質書”，選擇“兩者差不多”的占25.43%。有33.74%的學生選擇手機或電腦閱讀，說明紙質書仍然是主流，但閱讀電子書已經成為趨勢，提示我們閱讀指導方式也要與時俱進。三是書籍來源。有70.23%的學生選“藏書或購書”，說明目前農村圖書資源沒有被充分開發利用，借閱圖書的習慣還沒有形成。

可以看出，有限的資源，有限的選擇，使農村學生的閱讀量偏少，閱讀范圍偏窄，閱讀時間不足，整體的閱讀狀況不容樂觀。

二、閱讀品質

除了外在的整體表現，我們還應該關注學生讀得怎么樣。我們調查了“閱讀動機”“閱讀興趣”“閱讀方式”“閱讀收獲”四個方面的情況。

1.閱讀動機。有70.38%的學生認為閱讀是為了增長見識，還有54.77%的學生認為閱讀是為了滿足興趣，也有30.71%的學生認為閱讀是為了考試，有27.31%的學生認為閱讀只是為了打發時間，且隨年級升高而逐漸增加。這提示我們要加強對學生讀書目的的教育，防止學生讀書功利化、短視化。

2.閱讀興趣。是否喜歡閱讀整本書，有77.75%的學生喜歡或較喜歡，主觀態度積極，但存在著年級差異。八年級學生對名著的喜歡程度遠低于七、九年級。有23%的學生選擇不喜歡。有15%的學生更喜歡看電視劇，10.19%的學生更喜歡打游戲，4.34%的學生選擇喜歡看動畫片，還有21.97%的學生不喜歡的原因為“不喜歡文字”，13.08%的學生選擇“看不懂”，1.95%的學生選擇不喜歡學語文。大多數學生表現出了對讀書的濃厚興趣。但是對于基礎學段而言，五分之一的學生沒有建立起對語言文字的親近感，不喜歡文字，超過十分之一的學生直接選擇“看不懂”，至少說明，學生“在閱讀過程中享受到積極狀態帶來的心理愉悅”這樣的目標還未達到[2]。有21.24%的學生選擇“喜歡但沒時間閱讀”，這一點應該引起我們的注意。

3.閱讀方式。是帶著任務閱讀還是隨意閱讀，有63.51%的學生選擇前者。學生完成的閱讀任務，摘抄占52.82%，和學生交流探討占38.58%，圈點批注占31.07%，提出看法占29.77%，寫心得占21.03%。可以看出，隨著閱讀任務難度加大，學生參與率明顯降低。對于選擇怎樣的閱讀方式，46.53%的學生選擇“各自閱讀自己喜歡的書籍”，選擇“自主閱讀課本規定名著”的只有10%左右。這說明，目前大多數學生更習慣于完成摘抄之類的低層次、缺乏創造性的閱讀任務，但也表現出了自主閱讀以及與別人分享閱讀感受的強烈意愿。

4.閱讀收獲。高質量的閱讀包括閱讀方法的正確運用、主體自身的獨特情感體驗、讀后對內容的復述、串聯與整合等。

（1）能否運用基本閱讀方法。一是通讀的意識，即遇到閱讀障礙如何解決。有80.49%的人選擇中斷閱讀，直至問題解決，只有20%的學生選擇做好標記，再回頭解決。說明學生還是習慣于用讀一篇文章的方法來進行一本書的閱讀。二是略讀的技能。只有13.29%的學生認為自己能通過略讀了解整本書的內容，這說明學生快速閱讀的能力還有待提高。三是助讀系統的運用，即是否借助目錄和序言、后記等進行閱讀。有64.67%的學生能夠先閱讀目錄和序言，把握整本書的結構。

（2）讀中能否產生獨特的情感體驗。有20.81%的學生認為自己不能借助想象獲得情感體驗，說明學生對閱讀整本書的情感體驗還重視不夠，閱讀的專注程度還有所欠缺。

（3）讀后能否復述內容。只有31.79%的學生能在讀完一本書后復述書的主要內容，60.69%的學生有時可以進行復述。說明學生具備了一定的歸納概括能力，但還需要加強和提高。

（4）讀后能否表達自己觀點。有31.86%的學生可以發表自己的評價或觀點，還有12.36%的學生幾乎不能發表自己的看法，這說明大多數學生的閱讀僅僅停留在對內容的了解上，還不能進行更為深入的思考，閱讀的深度還不夠，閱讀中的高階思維訓練還需要加強。

總體而言，學生為考試而讀的目的較為突出，閱讀方法欠缺，閱讀任務挑戰性較低，閱讀收獲有限，閱讀品質不高。

三、閱讀期待

教師以“傾聽”學生為第一要務，首先要傾聽學生的學習需求，了解學生的興趣所在[3]。因此我們還調查了學生在閱讀方面對老師、學校、家長的需求。

1.對老師的期待。希望老師為閱讀做什么？由高到低依次排序分別是推薦書目、傳授方法、組織交流心得、組織分享筆記、組織閱讀活動。可以看出學生需要的是老師的幫助而不是過多干預。

2.對家長的期待：53.97%的學生希望家長能夠提供一個安靜的讀書環境。49.78%的學生希望家長能購買書籍。有26.52%的學生希望家長能和自己一起閱讀。這說明孩子們不僅期望有一個良好的讀書環境，也渴望能與家長進行精神上的溝通交流，這對我們的整本書閱讀實施也提出了新的任務。

3.對學校的期待：排在首位的是希望學校提供圖書，占到33.45%，說明學校在圖書的借閱和使用上并未滿足學生的需要。有22.18%的學生希望學校開辟專門的讀書時間，有15.61%的學生要求減少作業量，騰出時間。這和21.24%的學生認為“喜歡但沒時間讀書”可以相互印證，說明閱讀時間的問題不容小視。96%的孩子希望學校多開展交流分享活動。

四、思考建議

整本書閱讀的主體是學生，一定要把學生的閱讀現狀和閱讀感受放在第一位。一是關注閱讀狀態，充分依據學情確定整本書閱讀的進程，切不可操之過急，否則只會熱熱鬧鬧走過場。二是關注閱讀期待，滿足閱讀愿望，解決閱讀困難，提供閱讀保障，確保整本書閱讀能夠有效落實，有序推進。結合學生、教師、家長訪談和其他學者研究成果，我們提出如下策略。

1.降低目標要求以適應學生基礎薄弱的事實。農村學生閱讀基礎薄弱是不爭的事實，學生還處在“學習閱讀”而非“通過閱讀來學習”的階段[4]，我們開展整本書閱讀的要求應該有所調整，要依據教材導讀，更要結合學情，將培養學生閱讀興趣、培養對語言文字、對書籍的親近感作為整本書閱讀的重要任務。

2.現階段以在校閱讀為主開展整本書閱讀。要充分估計、理性應對學生閱讀的客觀困難。農村寄宿生在校集體住宿，在家大多也沒有自己的獨立空間，加之受經濟條件、家長認識不到位等的影響，學生整本書閱讀面臨家庭支持乏力、家長共讀難以實現等諸多困難，學生居家閱讀較難落實。教師不能滿足于上好幾節名著導讀課，要想方設法幫助、支持學生在校開展全過程閱讀。后續建立課內外連貫、校內外銜接的整本書閱讀一體化機制尤為重要。

3.關注并兼顧學生對于整本書的閱讀期待。只有學習者個人才能進行學習，整本書閱讀更是如此，因此學生對整本書閱讀的想法和期望，我們必須了解[5]。教師的導讀只有和學生的期望同頻共振，才能事半功倍。我們要指導好教材指定名著的閱讀，也要幫助學生選擇合適的課外閱讀書籍，指導建立包括同伴、教師、家長在內的閱讀共同體，常態化開展閱讀交流分享活動，最大限度激發學生的閱讀熱情和自主閱讀意識。

4.合理設置閱讀任務，提升閱讀技能。有挑戰性的閱讀任務是學生持續閱讀的有力驅動，可以激發學生產生高品質的思維成果。要盡量避免給學生布置抄抄寫寫之類的“體力活”，要將不同難度的任務進行組合，保證不同能力層次的學生都能參與閱讀。閱讀速度的提升和閱讀質量的提高可以讓學生獲得更為強烈的閱讀愉悅感和成就感[6]，因此對閱讀技能的指導、方法的傳授必不可少。

5.充分保障學生的自由閱讀時間。農村寄宿制學校學生自由支配的時間極其有限，要特別重視學生閱讀時間的保障。一是學校統籌安排，開辟專門的閱讀時間和空間;二是把減輕學生的課業負擔落到實處;三是語文學科自身要向內挖潛，優化作業設計，減少書寫作業，增加閱讀作業;四是幫助學生規劃、利用好周末和節假日時間。

6.重視信息技術在整本書閱讀中的有效應用。信息技術在教育教學中的應用是大勢所趨，關鍵要適時、適當、適度。一是利用電子書解決紙質書短缺的問題，二是運用網絡微課程等方式擴大名著閱讀指導的覆蓋面，三是培養學生搜集、提取、整理、鑒別信息的能力，從而將校內外的閱讀進行有機銜接。

整本書閱讀作為語文教學的一個重要內容，沒有固定的模式和套路，但是，學生的閱讀現狀一定是我們開展整本書閱讀教學的起點和基礎，學生的閱讀期待一定是我們不能忽視的閱讀情境，唯有此，學生閱讀的主動性才會被喚醒，整本書的閱讀才會真實發生。

參考文獻：

[1]陳靜靜.學習共同體：走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2020：46.

[2]吳欣歆.培養真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019：13.

[3]陳靜靜.學習共同體：走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2020：16.

[4]吳欣歆.培養真正的閱讀者[M]，上海教育出版社.2019年6月第一版：6-7.

[5]安德烈·焦爾當.學習的本質[M].上海：華東師范大學出版社，2015：15.

[6]吳欣歆.培養真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019：5.

【課題：陜西省教育科學院專項課題《農村初中整本書閱讀現狀及策略研究》（立項編號XDKT6104）階段性成果。】

楊健，陜西省永壽縣馬坊中學高級教師。