關注課堂生成，促進師生成長

《聲聲慢》是李清照南渡之后的一首詞，這首詞的風格與南渡之前的作品差異較大，而要理解這首詞的感情基調并不算難，學生可從“這次第，怎一個愁字了得”中找尋答案，但是如何通過意象來解讀作者的愁緒，對高一的學生來說，還是有一定的難度。然而在分析意象時生發出一些與教師預設不一樣的答案與問題。

一、教學設計（關于意象部分的教學設計）

（一）作者通過哪些意象來表達愁情的？

淡酒、雁、黃花、梧桐、細雨

（二）這些意象是如何表達作者這份愁苦之情的？

淡酒，并非指酒味的單薄，而是指作者心情的愁之多，苦之多，因此感覺酒味是淡的。“淡酒”一詞將無形的愁化為有形的愁。常言道，借酒消愁，而此處作者借酒力正是用來消磨自己的愁緒。

雁，自古就有鴻雁傳書之說，而趙明誠曾通過雁傳遞情書，而此處的愁正是作者睹物思人，心中翻涌起對丈夫的思念;與此同時，雁是一種候鳥，遷徙與南北之間，而北宋滅亡之后，詞人只能旅居在杭州，再也無法回到故都，由此生發出一種國破家亡的傷感。

黃花，象征著青春，而此處的堆積，更加突出了一種殘敗的景象，象征著詞人孤獨憔悴的容顏。

梧桐與細雨，一葉而知天下秋，由梧桐知道是秋季，秋季給人是一種寂寞、凄涼之感，再加上綿密的秋雨，更給人一種孤獨與落寞之情，自然助長幾分愁緒。

（三）這些意象蘊造了一種怎樣的意境？

冷清、凄苦的意境。

以上是執教者關于《聲聲慢》中意象部分的教學設計。而在執教的過程中卻發現，學生會根據自己的理解生發出一些不同的看法，從而能夠補充教師的答案，同時也能夠在一定程度上拓展整個教學的廣度。

二、課堂生成

在對意象的理解上，不同的學生有不同的看法，但是他們的理解卻又是合情合理的，例如在理解“雁”這一含義上，有的同學從雁飛行的隊伍來解讀，他說，大雁飛行的時候總是成群結隊的，而李清照看到一群群的大雁，相比之下，自己卻是孤獨一人，無親無故，這種“相形見絀”的情狀讓李清照頓感孤獨，從而生發悲哀之情。同時，有的學生能夠聯系到后文，說卻是“舊時相識”，這里的“舊時相識”并不是指雁還是原來的那只，而只是作者見到大雁之后，就想起了往事的種種，昔日與丈夫的恩愛，此時成為一種深沉的懷念;昔日太平盛世，國泰民安，如今換成漂泊、羈旅之苦。顯然，這兩位學生的理解都是符合文意的，而且也飽含著自己的思考，同時，學生對“舊時相識”的提及，讓執教者又想到了另一種解讀，這只雁是舊時，但是在北宋滅亡之后，作者旅居杭州，一切都發生了變化，丈夫不在身邊，國家破滅了，唯獨只有這些雁卻是舊相識，不由地給人一種物是人非之感。在學生思維的啟迪下，也激發了教師的靈感，從而使雁的意象解讀得更加深刻，完備。

同樣在理解“黃花”這一意象時，有的學生說，現在有個成語叫黃花閨女，黃花其實就是青春年少女孩子的代名詞，而這里的“滿地黃花堆積，憔悴損”，“憔悴”一般是用來形容臉色的，把“黃花”和“憔悴”聯系起來，這里主要是形容女孩子憔悴的容顏，“如今有誰堪摘？”反問的語氣表現了丈夫去世之后，再也沒有人陪伴在自己的身邊，觀察自己的容顏的變化，突出自己內心的孤獨與寂寞。學生能夠將“黃花閨女”一詞引入課堂，將同學們日常生活中最常見，最能感知的東西引進課堂，便于將深奧、抽象的知識變得淺顯易懂。從自己的身邊最熟悉的成語著手，可以說是學生發散思維的一種表現，而把“黃花”與菊花聯系起來，通過解讀“黃花”就是菊花，由此可以得出此時的節令是秋天，而秋天給人蕭瑟、悲涼的味道，再加上繁花的凋零，自然使得詞人更加敏感多思，生發悲涼。雖然學生分析問題的角度不一樣，但是超出教師預設的答案能夠打開學生思維，豐富課堂。

除了學生的答案超出老師所預設的部分，同時有的同學的提問能夠激起課堂的漣漪。例如有位同學提出這樣一個疑問“老師，窗兒為什么不是一個意象呢？”執教者就問全班同學，你們覺得“窗兒”是意象嗎？同學們眾說紛紜，有的同學說窗兒本來就有阻絕人與外界聯系的作用，而詞人現在一個人獨自守著窗兒，似乎心事重重，作者似乎被困擾在一個屋子里，再聯系作者此時的處境，發現她的這種“困擾”之情似乎得不到排解。而有的同學卻反對這種看法，他認為窗兒只是作為詞中的一種環境存在，并不具有那么深刻的含義。面對教師預設之外的一些問題，雖然看起來很棘手，但卻是對教師教育智慧的考驗，經過仔細分析之后，把窗理解為作者出現的背景，確實是有道理的，但把“窗兒”理解為一種意象，經過同學的分析，也是有其成立的可能，林徽因《窗子以外》一文，“窗子”含有人對人自我的束縛及人渴望打開，卻難以敞開的心靈之窗，而在這首詞中，李清照守著“窗兒”，其實也是一種想擺脫自己愁苦的心情，卻又擺脫不了的情狀的寫照，因此，應該將“窗兒”理解為一種意象，而這一意象也是許多教參上沒有的，大多教參多是從“淡酒、黃花、過雁、梧桐、細雨”這些意象來分析。

三、課堂生成的原則與效果

“教師在進行上課的實踐活動之前，也需要設計，預設是教學的基本要求。”[1]教學活動是有計劃性、有目的性，教師在上課之前必須對本堂課的教學任務有一個清晰的、準確的把握，合理安排每一個環節，只有合理的預設才能推動整堂課程順利的開展。在教師正確的引導之下，學生會根據自己的思維與想法臨時生成許多觀點，而在預設下的生成卻是整堂課的生命力與真正價值所在，同時，它也是符合新課程改革的要求，“就新課程的實踐看，其新的變化是強調生成，課堂教學不再是簡單知識的學習過程，而是師生共同成長，即教學相長的生命歷程，它是生機勃勃的，活力無限的，更是充滿變幻的色彩的。”[2]“關注生成”就是要堅持以人為本的教育理念，遵循以學生的發展為第一要義的教育宗旨。

而在《聲聲慢》教學中，執教者在上課之前對教案做了充分的準備，也作出了相關預設，而在這堂課臨時生成的答案及問題，都是學生發散思維的表現，尤其是作者從大雁飛行的形狀來解讀意象，其實就是學生將自己生活中的實際與語文理解結合起來，同時“黃花閨女”也是學生從自己身邊的小處著手，用最貼切、最簡單的成語來攻破較為抽象的理解，針對同學們對“窗兒”的理解各異，執教者趁機給學生布置了林徽因的散文《窗子以外》，讓其更加準確地理解窗子所蘊含的含義，同時能在一定的程度上拓展學生的閱讀面，將課內知識與課外延伸有機的結合在一起。

課堂生成打破了原有的教學計劃，執教者需要根據自己的實際情況更改教學計劃，同時，它對執教者來說也是一種考量，執教者需要發揮自己的教育智慧，讓整個課堂熠熠生輝，同時也啟迪執教者要不斷充實自己，做一名知識儲備深厚的教師，尤其是新入職的教師。而對于學生來說，它能夠尊重學生的主體性，充分發揮學生的思維，能在一定程度上調動課堂氣氛與學生的興趣。

參考文獻：

[1]劉家訪.上課的變革[M].北京：教育科學出版社.2007：73.

[2]劉家訪.上課的變革[M].北京：教育科學出版社.2007：82.

[3]呂海波.《聲聲慢》的意象解讀[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版）.2008（S1）：102-104.

[4]鄭紅蕾.《聲聲慢》的意象教學[J].語文教學與研究.2013（5）：34-35.

[5]高飛鵬.《聲聲慢》課堂實錄及教學反思[J].語文教學與研究.2014（3）：38-39.

[6]高文蓉.小女子的大愁情——《聲聲慢》課堂實錄[J].中學教學參考.2016（34）：24-25.

[7]孫吳.一曲聲聲慢，愁情寄余生——李清照《聲聲慢》學習任務設計[J].語文教學與研究.2019（8）.

王萍，廣東省佛山市第四中學教師。