初中語文教學如何高效開展拓展訓練

初中語文新課程標準明確提出“拓展訓練”需要教師找到新資源，以改變學生學習內容，幫助學生建立起學習與生活的聯系性，使學生的學習積極性能夠得到提升，以此治愈學生“枯燥、困惑”的傷口。從某種程度上說，其可謂是初中語文教學的一劑“良方”，能改變初中語文教學局限于課本之中的現狀，同時，能夠使學生在豐富資源的引領之下產生學習興趣，如此，無疑變相地為教學效率的提升提供了助推作用。基于此，本文在解析“拓展訓練”重要價值的基礎之上，為“拓展訓練”成為初中教學的一劑“良方”提供對應的策略，以為教師教學提供輔助。

“拓展訓練”又稱“延伸訓練”，具體來說，就是需要教師在創造性理解教材的基礎之上開發資源，以豐富學生學習內容，增加語文教學的內涵。同時，“拓展訓練”又是一種遷移性的訓練，它是在教師教學完畢后出現的，即要求學生將每天接觸到的知識延伸到課外。而教師廣泛的應用，能夠讓學生的學習更豐富、更深入、更實用。其次，“拓展訓練”能夠使課堂更加靈動。它之所以具有獨特的創造性與開拓性，是在于其能夠使教學內容呈現不同的形式和種類，以激發學生興趣，使得學生的學習興趣得到激發。同時，它也能以豐富性、多元性引領學生接觸到不同層面的知識，以達到訓練學生思維能力的效用。最后，拓展訓練又根植于課本，能夠起到夯實學生所學知識，長期堅持下去，還能夠豐富學生知識儲備，使學生學習過程更加扎實，學習效率得到保證。基于此種狀況，教師在教學過程當中便可有效利用“拓展訓練”這一獨特優勢，使得教學過程更加流暢，學生學習能力逐步提升，為社會培養更多高素質人才。

一、抓住知識的尾巴，引入拓展訓練內容

“拓展訓練”源于課本又高于課本，這就需要教師在教學之時抓住知識的尾巴，吃透教材，在不脫離教材的基準之上無限制地延伸。而這里所描述的“無限制”包括學習內容的無限制性。但教師要想保證學習內容的無限制性，必須要做到“凡事預則立，不預則廢”，其在教學之時精心選點、設點，通過預設做到拓展有效性。教師可以在教學之前，先引領學生去收集拓展性材料，隨后在課堂之上發揮這些材料的作用。

如教師在帶領學生學習統編版課文《濟南的冬天》時，在教學之前為引領學生走入冬景之中抓住知識的尾巴，教師便可抓住知識的要點，引領學生進行拓展訓練“找出你心中的冬”，即學生既可收集冬景圖片，又可收集關于冬景的文字，為學生在課堂當中學習提供素材。除此之外，教師在以冬景為導入時，又可呈現拓展訓練，即讓學生結合PPT欣賞“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀，同時品味“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂，以此為學生了解濟南的冬天做鋪墊。同時，教師在帶領學生感受濟南冬天的特征時，在學生通過閱讀文章抓住濟南“溫”和“安靜”之后，教師又可以詢問學生“如何體現濟南的‘溫和‘安靜”為切入點，引領學生通過山水寶地，感受濟南冬天無風、響晴、無毒日的溫暖。再者，教師還可呈現拓展內容“用你手中的筆刻畫濟南陽光照耀的山，薄雪覆蓋的山，城外的遠山以及冬天水的清澈和透明”，以此讓學生在用藝術刻畫場景時，能在情與景之中，體會作者所描寫的水、情、景，并能夠感受到作者的贊美之情，如此教學能夠讓學生在活色生香的課堂上感受“何為濟南的冬天”。

二、基于渠道多元性，豐富拓展訓練形式

“拓展訓練”不僅能夠豐富學生學習的內容，也能夠豐富學生學習的形式，如教師在教學過程當中不僅僅借助一支粉筆呈現知識，還可以借助多媒體呈現圖片，讓學生走入情境學習相關知識。同時，教師還可發揮微課的有效作用，呈現視頻，拋出話題，引領學生轉變以往的自主思考為討論學習。如此不僅能活躍課堂氛圍，更能夠起到一石激起千層浪的效果，使學生的學習不再拘泥于一隅之地，能在和他人產生思想碰撞之時開闊眼界學習其它知識。最后，初中語文教師在教學之時還可發揮互聯網的有效作用，讓學生自發收集更多資源，實現開放課堂的打造，使學生原本受限的學習方式變得更加自由開放，以此使得學生學習更加舒適，有廣度。

如教師在帶領學生學習統編版課文《秋天的懷念》時，教師可通過如下方式豐富學生訓練的形式，增加課堂的趣味性，增加學生學習的快樂。呈現形式一：在學生讀完課文，知道作者是通過描述我與母親來傳遞感情的，教師便可借助多媒體呈現“雙腿癱瘓的我和母親安慰的我、母親疾病纏身卻瞞著的我，臨終囑托的我”的動態視頻，以引領學生在繪聲繪色的情境之中思考作者通過本文傳遞怎樣的情感，這既能簡化學生的學習過程，又能夠讓學生真切地學習到知識。其次，在讓學生知道作者是如何通過回憶以及情感的寄托描述母親深沉的母愛后，教師可呈現訓練形式二：借助微課呈現“母親悄悄地躲出去，在看不見的地方偷偷地聽我的動靜，當一切恢復沉寂后，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我，對于跑和踩一類字眼，她比我還敏感，她又悄悄地出去了……”等內容，并回答問題“給你怎樣的感受”，以此能夠讓學生在小組探索討論之中抓住母親的動作詞匯和母親驚若寒蟬，生怕一不小心觸動孩子敏銳心的母愛。最后，為了使學生突破學習重點和難點，教師又可呈現拓展訓練形式三：在學生朗讀課文后，教師帶領學生深入研讀課文，便可讓學生以小組為單位抓住母親一系列的動作，以此品味母親行為帶來的感受。在小組合作之中，學生更能夠輕松和敏銳地抓住“母親進來了，擋在窗前;母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”等一系列動作詞匯，進而讓學生在集體智慧之下感受母親隱藏在動作之中的愛。

三、緊扣思維延伸性，提高拓展訓練深度

“拓展訓練”與“延伸、遷移”相聯系，在于引領教師幫助學生鞏固所學知識，并挖掘知識深刻內涵，增加學生學習知識的深度。在學生學習新知時教師可以抓住學生思維的尾巴進行思維拓展訓練，以此能夠使學生的學習深度增加。同時，教師仍可采取相關思維訓練，以創新性話題呈現開放課堂，以此既能訓練學生思維，又能促進學生創新能力發展。如此，教師便能不費吹灰之力幫助學生獲得成長，提高課堂教學效率，以實現雙贏。

如教師在帶領學生學習統編版課文《再塑生命的人》時，當教師在帶領學生理解海倫·凱勒再塑生命成功的因素后，引領學生體會作者作為盲聾啞人對生活的感悟時，教師便可借助思維拓展延伸，抓住學生思維的延伸性，巧借問題“你身邊是否有聾啞人，對此你有何感受和體驗”，以此帶領學生由課內知識學習走向課外，并找到知識與生活的聯系性，從而開闊視野。此問題的設置便能引來學生滔滔不絕地表達，基于此，教師要抓住學生思維的開闊性，有針對性地延伸此問題。如當學生描述道“我身邊的聾啞人不多，但他們都特別地堅強，讓我覺得自愧不如”。這時教師便可抓住學生思維的尾巴，詢問道“感受到自己的不足，想一想，你應該如何改善這些不足，進而也做一個塑造奇跡的人”，以引領學生在感受他人之事跡之中不僅學到相關知識，更能夠取得思想上的革新，還能以革新的思想指導行為，如此教學才能夠使學生真正做到“學有所獲，綜合發展”。

簡而言之，教師在教學過程當中要有效地開展“拓展訓練”，使學生在豐富內容的引領之下產生學習興趣。同時，教師再以豐富的訓練形式優化學生學習形式，使學生在多元形式的引領之下收獲更多的知識。最后，教師再以思維“拓展訓練”，發展學生思維能力，同時使學生鞏固所學知識，以真正提高初中語文教學效率，保證學生綜合素質的提升。

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林藝容，福建省云霄第一中學分校高級教師。