如何有效開展高中現代文閱讀教學

隨著新課改的深入推行及科技的發展，高中語文閱讀教學趨于先進化和科學化。在高中現代文閱讀教學中，提高教學實效性是當下語文教學的重要課題。有效的閱讀教學不僅有利于培養學生全面思考能力，提升學生的語文綜合分析能力和理論實際運用能力，而且有利于促進學生語文綜合素養的培養，為學生全面發展提供保障。

目前，高中語文現代文閱讀教學內容不夠豐富，教師并沒有充分發揮引導和組織作用，在日常教學中，只是對現代文進行簡單、片面講解，在很大程度上導致學生語文思維得不到拓展，出現高中現代文閱讀教學比較形式化和教條化，長此以往，學生對高中現代文閱讀失去興趣，喪失閱讀信心，閱讀綜合能力長期得不到培養。究其原因，與高中語文現代文閱讀教學不成體系有直接關系。教學中并沒有認識到學生的主體地位，沒有給學生留出充分的思考空間和交流時間，學生在高中現代文閱讀教學上不能進行有效討論和自主學習，學生的現代文閱讀能力得不到培養和鍛煉，可見，建立健全高中語文現代文閱讀教學體系勢在必行[1]。

由于高中現代文閱讀教學中存在閱讀內容與學生學習與發展不匹配的情況，導致學生的現代文閱讀能力長期得不到培養與提高，學生對現代文閱讀理解能力低下，缺乏獨立思考的時間與機會。教師在組織學生開展現代文閱讀活動時，沒有結合學生的學習特點與發展情況，學生閱讀資源有限，閱讀理解能力提高緩慢，閱讀習慣得不到培養[2]。為此，我們如何有效開展高中現代文閱讀教學呢？

一、教學要突出情感，激發興趣

1.突出情感。高中語文教學的本質在于學會利用語言進行情感傳遞，無論是哪種文學題材或文學作品，目的都在于以文字內容突出反映人物情感和思想態度。以寓情于景、情景交融、以情動人等方式突出情感因素。基于此，高中現代文閱讀教學中，教師要以從語文教學本質出發，不僅向學生講解文學作品的框架結構與段落分層，還要突出講解文學內容的中心思想和人物情感，正確引導學生了解文章的框架結構，理解作者思想感情，全面提高學生的現代文閱讀水平，培養學生現代文閱讀素養。在具體教學中，教師要突出情感因素，以情動人，帶動學生課堂情感，促進學生學生學習語文教學知識，激發學生閱讀激情，提高學生對文學作品的敬畏之感，烘托作品感染力，幫助學生把握作品結構、感悟作品情感，在此前提下，促進學生現代文閱讀能力的提升。

2.激發興趣。高中現代文閱讀教學中，教師要注重激發學生現代文閱讀興趣，帶動學生閱讀積極性。眾所周知，興趣是最好的老師，只有興趣被激發，在熱情高漲的狀態下，學生才能開展深入探索和自主學習活動。因此，日常教學時，高中語文教師要善用新興教學手段，充分激發學生的現代文閱讀興趣，帶動學生自主學習、能動探索語文閱讀積極性，為培養和提高學生的現代文閱讀水平奠定堅實基礎。

二、引導學生把握現代文閱讀重難點

高中現代文閱讀教學中，為了提高教學質量，提升教學效率，引導學生把握現代文閱讀重難點至關重要，學生掌握重難點是學生學習目標樹立、閱讀水平提高的前提。總體來講，為突出現代文閱讀重難點，教師要做到：首先，注重對現代文閱讀中的重點詞句進行引導與講解。教師要充分發揮引導與組織作用，讓學生找準并把握閱讀內容中的重點詞句，從閱讀內容整體出發，正確分析重點詞句在全文中的作用與意義，深刻理解重點詞句的深刻含義，學會對重點詞句的延伸理解，掌握重點詞句學習理解的方法技巧，學會舉一反三，于無形之中培養現代文閱讀良好習慣[3]。其次，把握閱讀文章的整體結構，理清全文思路，促進學生形成清晰的現代文閱讀思路，掌握現代文寫作技巧，提高學生現代文閱讀的深入分析能力和能動探索水平。教師要明確認識到把握文章結構、理清文章思路的重要意義，確保學生在現代文閱讀中能夠快速找到閱讀重點，克服閱讀難點，理解文章深刻含義，明確文章的態度觀點，對文章內容做到全面把控。再次，突出文章中心思想，與作者形成共鳴。高中現代文閱讀注重培養學生的理解能力和共情能力，教師要幫助學生樹立中心思想意識，讓學生學會從文章中心思想著手，在充分了解文章背景的前提下，開展深入思考和自主學習，準確把握文章深刻含義，與作者產生共鳴，切身體會作者思想情感和文章中心主旨，提高現代文閱讀的理解水平和鑒賞水平。

三、自主思考與閱讀教學相結合

由于高中語文現代文閱讀具有一定的晦澀性和深刻性，注重培養學生的自主思考能力，是高中語文現代文閱讀教學的重要任務之一。因此，教師要注重運用思考和閱讀有效結合的教學模式，在現代文教學課堂上，留給學生充分的自主思考空間，讓學生在思考和閱讀有效結合的前提下，提高現代文閱讀理解水平，體會作者情感，把握文章特色，理清文章思路。

例如，在開展《故都的秋》閱讀教學時，讓學生進行自主閱讀，對“不遠千里”“混混沌沌”“一葉知秋”“平平仄仄”等詞語自行思考，在此基礎上，教師對學生進行講解和引導，讓學生牢固掌握詞語含義和用法[4]。同時，通過學生的自主閱讀，讓學生自行梳理文章思路，把握總—分—總文章結構的寫作方法與技巧。另外，給予學生充分的時間理解文章主旨，讓學生體會北平秋色和孤獨自然風物，感受作者眷戀孤獨之秋的深刻思想感情，把握作者特定時代下的憂郁孤獨心境，提高學生的感知能力和共情能力。

四、施教中要巧用合作教學模式

隨著新課改的深入推行，高中現代文閱讀教學模式多樣豐富，合作教學模式作為新時期下的高中現代文閱讀教學模式之一，在促進學生獨立思考、營造良好學習氛圍、實現教學目標、提高學生閱讀綜合能力等方面發揮著積極作用。教學實際中，語文教師要充分運用合作教學模式，引導學生開展能動探索和合作學習，提高學生高中現代文閱讀水平。具體而言，教師可以采用分組合作、自由合作等方式，促進學生開展合作交流，通過充分討論與探討，提高現代文閱讀能力[5]。

例如，在開展《修辭無處不在》學習時，教師可以借助合作教學模式，引導學生開展合作梳理與探究。首先，通過呈現一些關聯歌詞內容、閱讀文本等，吸引學生課堂注意力，激發學生學習興趣，讓學生初步建立起修辭無處不在的意識觀念。其次，為學生講解修辭分類，分為語音、詞語、語句修辭，讓學生初步了解修辭的概念與類別。再次，明確學習目標，讓學生樹立積累與整合意識，善于發現與創新，追求應用于探索。給予學生充分的合作交流時間，讓學生進行系統化梳理與整合，自主積累教材修辭手法，從生活實際出發，發現修辭現象，體會修辭妙處，合作嘗試創新，在體會修辭奇妙的同時，掌握修辭手法與運用技巧，拓展修辭思維，提高學習成效。

綜上所述，現代文閱讀教學在高中教學中處于不可小覷的重要地位，對于培養學生語文閱讀能力，提升學生語文綜合素養等發揮著積極作用。注重高中現代文閱讀教學，不僅有利于拓展學生語文學習知識面，提高學生現代文閱讀水平和語文綜合分析能力，而且有利于培養學生語文素養，提高高中語文教學質量。

參考文獻：

[1]張爽.高中現代文閱讀教學中批判性思維的培養研究[D].沈陽師范大學，2020.

[2]胡小鳳.淺談高中語文現代文閱讀教學中學生核心素養的培養[J].教育界，2020（36）：6-7.

[3]彭娟芳.比較閱讀在高中語文教學中的應用研究[D].江西師范大學，2020.

[4]許雪庚.高中語文非連續性文本閱讀與解題策略研究[D].江西師范大學，2020.

[5]王海嬌.比較閱讀法在高中現代文教學中的實施策略研究[D].遼寧師范大學，2020.

薛玉，山東省沂南第一中學高級教師。