網路背景下利用微信輔助寫作的意義探討

在新的網絡環境下，針對寫作實際情況，教師要深入思考如何利用網絡輔助教學，提升學生對寫作的興趣。教師可以利用微信搭設寫作交流互動平臺，引導學生展開寫作，這樣他們就能更積極地利用語言文字作為載體，傳遞信息，進行創造性的寫作。

一、從學生角度看用好微信輔助寫作的重要意義

（一）回憶生活精彩瞬間，擷取素材

教師可以利用微信“朋友圈”引導學生回憶生活精彩瞬間，并組織圖文，發布到其中，這樣在寫作的時候他們就能利用朋友圈尋找合適的素材，提升自己的寫作水平。

在學習《散步》后，教師引導學生回憶生活中的溫馨瞬間，然后圍繞這些素材創作散文，展現自己對家庭生活的思考。在學生創作前，教師先讓他們翻閱一下自己和他人的朋友圈，看看有什么啟迪。如有學生在同學的朋友圈中看到了父母給孩子過生日的照片，還看到了該同學當時創作的微作文，其中的文字“原來在我大了一歲的時候，父母又老了一歲”給了他很大的感觸，該學生回憶起了自己的生活片段，在微信中找到了相應的內容：“媽媽在生日那天卻病倒了，住進了醫院，我這才發現，原來媽媽只關心我的身體，卻忽略了自己。”該學生覺得這是一個很好的寫作素材，于是便決定圍繞“陪媽媽看病，在病房里度過了一個特殊的生日”這個內容展開創作。學生發現，利用微信能幫助自己記錄生活中的各個瞬間，在寫作的時候也能合理利用，給自己不少的寫作啟迪，這樣他們就更積極地利用微信展開微寫作的創作。

利用微信朋友圈引導學生展開微作文的創作，能體現出隨意性，作文的內容比較自由，學生的情感也更為充沛。這樣學生在創作長文的時候就可以搜索朋友圈，得到啟迪，寫作任務就能迎刃而解。

（二）瀏覽海量主題范文，習得寫作技巧

利用微信，教師可以給學生定期推送各種優秀的作品，可以是學生自己創作的佳作，也可以是網絡上他人創作的精品，學生相互之間也可以推送自己認為精彩的作品。此外教師還可以結合各個寫作技巧設計系列微課件，上傳到微信群中，供學生自主閱覽。這樣就能讓學生閱覽大量同主題的范文，在自主閱讀中掌握寫作技巧，并用于創作。

在學習了《春》后教師引導學生閱讀各種寫景類的文章，然后分析此類文章一般會運用哪些寫作技巧，探索如何寫出情景交融的作品，最后展開自主創作。利用微信能讓這樣的教學活動變得生動有趣。教師首先給學生推送了《濟南的冬天》《江南的冬景》等同主題的文章，學生相互之間也能推薦閱讀。此外教師還發布了一系列多媒體課件，圍繞課文中的例子講解了比喻、擬人等修辭手法的運用特點，并引導學生在微信上進行互動討論，總結各種修辭手法。如圍繞“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這個句子，學生可以分析一下如何能寫好比喻句。最后教師再安排學生自主創作，并提出問題：“如何將優美的文辭和自己的情感結合在一起，展現出富有情韻的作品？”學生圍繞問題展開思考，并利用微信交流彼此的想法。

在給學生推送精品佳作的時候，教師要注意選擇一些簡短精巧的文章，若作品的篇幅太長，則不容易凸顯出重點的寫作技巧，學生的閱讀興趣也難以長久保持。教師可以節選一些經典段落，并引導學生展開互動討論，引導他們展開模仿創作。

二、從教師角度看微信輔助寫作的巨大便捷

（一）有助于同事互動，做好預設

除了利用微信指導學生積累寫作素材，掌握寫作技巧以外，教師還可以利用微信進行互動溝通，體會微信教學帶來的巨大便利。教師可以和其他同事進行互動溝通，從他們的身上汲取有用的教學經驗，聆聽各種新的教學觀念，進而更好地進行教學預設，有助于提升寫作教學的效果。

學習了《帶上她的眼睛》后教師組織學生在課后自主閱讀《海底兩萬里》等科幻類作品，并嘗試創作讀后感。為了了解學生可能會遇到怎樣的困難，教師用微信和其他同事進行了交流，看看他們在教學中遇到了什么困難，以方便進行預設。如有同事提出：“不少學生將讀后感和作品梗概混為一談，在作品中只是詳細地介紹了小說的內容是什么，但是卻很少談自己的閱讀感受。”教師認為自己的學生也有可能遇到類似的問題，于是便有針對性地進行預設，引導學生利用微信交流自己的閱讀感想，教師也加入到他們的討論中，提出了一些問題，如：“作者筆下的海底世界和大家想象中的有什么不同呢？”“讀了這樣的作品，你是否了解了科幻小說呢？它和一般的小說有什么不同？”在學生交流后，再寫讀后感，就能寫出真實閱讀感受。

教師個人的能力和精力都有限，常常不知道該如何提升預設效果。針對此問題，教師可以利用微信和同事進行互動交流，嘗試接受各種緊跟時代發展前沿的教學理論，思考如何能提升自己的預設效率。這樣教師的教學能力就會逐步得到提升和發展。

（二）有助于師生互動，即時交流

利用微信積極展開師生互動也是一種很好的教學方法。教師可以利用微信了解學生在寫作的過程中遇到了哪些困難，然后給他們提出建議，幫助他們解決各種問題。此外，教師還可以分析哪些問題具有典型性，可以用微信發起群聊，讓更多的學生參與到互動交流中，從而提升寫作水平。

《藤野先生》展現了生動的人物形象，教師引導學生在學習本文后嘗試以“我的……”為主題展開創作，可以寫一下自己的老師、家人、同學等，要嘗試寫出該人物的特點是什么。為了提升學生的寫作效果，教師利用微信和他們進行交流，并隨時了解他們遇到的困難。如有學生提出：“我覺得一開始的時候應該描寫一下人物的外貌，這樣讓讀者有整體印象，但是我不知道該如何描寫人物外貌。”教師發現不少學生有此問題，說明該問題有一定的代表性，于是便發起了微信互動討論，引導學生進行交流。教師引導學生圍繞課本中的外貌描寫展開分析，并上傳自己創作的片段，進行互動交流。

教師可以利用微信隨時隨地和學生展開交流，讓他們體會到網絡給自己帶來的便利。若有條件，教師還可以利用微信和學生家長進行溝通，讓他們明白如何和孩子展開親子寫作活動，怎樣優化家庭教育的效果。這些方法也能促進學生交流，讓他們內化自己的能力。

三、從教學評價角度看微信輔助寫作的優勢

利用微信，學生可以將自己的作文推送到各個自媒體平臺，這樣就能吸引多元化的閱讀對象。教師引導學生仔細閱讀各種評價，嘗試進行總結歸納，分析自己在寫作中存在哪些問題，并思考如何能改進。這樣學生就能在眾人的幫助下全面提升自己的寫作素養。

在學習了《背影》后教師引導學生圍繞自己的生活經歷進行創作，寫一下現實生活中的溫馨片段。在完成創作后，教師引導學生在微信朋友圈中發送自己的作品，還可以在各個自媒體平臺投稿，然后傾聽讀者的評價。教師指導學生先初步閱讀各條評語，計算其中哪些是贊美之詞，哪些是批評之詞，算一下比例，能了解他人對作品的基本評價。此后學生還要篩選出那些有實質內容的評語，再展開具體分析，看看大家主要贊頌了文章的哪些地方，對什么地方持有批評建議。如有學生發現很多讀者認為“老師深夜批改作業”的素材太過老套，不夠真實，臆想的成分較大，覺得需要修改。該學生自主思考后認同了大家的看法，決定圍繞這個地方進行著重修改。

由于每一個讀者的生活經歷、個人修養等都有所不同，所以他們的評價也千姿百態，有善意的鼓勵，同時也有一些惡意攻擊的話語。教師要引導學生學會判斷各種留言的類別，嘗試分辨善惡。此外教師也要引導學生以積極的心態對待各種不同的評價，提升心理素質。

《語文課程標準》認為寫作是人們為了一定的目的，利用書面語言表達一定思想內涵的實踐活動，是人們認識世界、認識自我，并進行創造性表述的過程。在初中寫作教學中，教師要把握好網絡時代的特點，利用微信引導學生搜索寫作素材，掌握寫作技巧，并積極構筑師生互動、評價的平臺，這樣才能激發學生的參與興趣，促使他們更積極主動地投入到作文創作中去。

參考文獻：

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蔣發萍，安徽省當涂縣石橋鎮馬橋初中教師。