新時代提升醫學院校思政課專題式教學實效性的路徑探析

韓西西 劉國庚

摘 ?要：新時代背景下，醫學院校思政課教學面臨更嚴格的要求，傳統教學模式難以幫助學生發展思想品質，亟須借助專題式教學模式來實現對學生思想觀念的引導，促進學生綜合素質發展。本文從專題式教學的概述分析入手，總結醫學院校當前思政課專題式教學存在的問題，在此基礎上結合科學路徑的實施以提升專題式教學實效性。

關鍵詞：思政課;路徑;醫學院校;實效性

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0155-03

在新時代背景下，醫學院校學生意識形態教育開展需要以思政課為主陣地，然而傳統教學模式在思政課中的應用難以收獲顯著成效。專題式教學模式與思政課的融合，可以從綜合性、實踐性角度提升思政課教學效果，在尊重學生主體地位的基礎上，實現傳統講授與實踐性學習優勢的結合，進而發揮出思政課教學在醫學學生素質發展中的最大價值。

一、思政課專題式教學概述

（一）內涵分析

專題式教學在思政課教學中的應用，是指依據對學生思想、特點的分析，立足于教育教學目標，結合當下前沿問題、熱點問題等所采取的一種即融合于教材又高于教材的教學手段[1]。將其合理應用于醫學院校思政課教學中，能夠摒棄傳統教學模式存在的弊端，依據相關章節內容進行課程教學創新，以思政課課程大綱為參照，制定契合醫學學生素質發展需求的專題式內容。同時，教師可在明確課程邏輯關系的前提下進行課程內容整合，借助專題式教學來幫助學生連接前后知識，使其通過思政課學習來發展自身醫者德行，并對當下社會醫療衛生事業的具體發展情況全面掌握。

（二）特點分析

專題式教學與思政課教學融合的特點具體體現為：1.相較于傳統教學模式應用，專題式教學在教學期間更加重視對重難點內容的突出，并側重以教學主題的體現來深化課程。依據對課程內容、課程邏輯關聯性的掌握，以專題式、多層次的模式來提升思政課探究效果[2]，并通過實踐性專題教學的開展，鍛煉學生的“醫者仁心”，使其具備更為扎實的心理素質。2.可以做到對思政課的多樣性教學，在實際課程教學期間，教師可依據對學生基礎水平、認知能力的分析，實現課堂討論、課堂講授、課堂總結等環節的合理安排，避免因教學模式滯后而影響學生的學習成效，以多樣化教學形式來強化醫學生思想、價值觀的塑造。3.專題式教學開展可突出學生的主體性地位，發揮教師組織者、引導者角色的功能來帶動學生主動參與思政課專題探討。

二、醫學院校思政課專題式教學存在的問題

（一）專題式教學脫離教材

教師要想發揮出專題式教學應有的作用，需做到充分把握教材內容，通過精心設計來發揮出應有的作用[3]。但在當前專題式教學開展過程中，部分醫學院校尚未認知專題式教學的重要性，為滿足教育部門相關要求，在未經過細致分析、鉆研的前提下進行專題設置，更有甚者在專題設立時僅是進行教材名稱的替換，其內容、體系、架構等方面與教材并無明顯差異，致使專題式教學開展難以發揮出應有作用。另外，部分專題設計過于重視對內容差異性的凸顯，導致專題內容、體系等方面與教材內容毫不相干。部分醫學院校在設計專題時未遵循相關原則、要求，過于隨意的專題設計使得思政課教學受到嚴重限制。

（二）課堂教學與網絡教學未融合

互聯網普及的當下，網絡教學已然成為醫學院校教學的重要手段，如何把控網絡教學與課堂教學之間的聯系，成為各專業教師的重點研究課題[4]。但是當前專題式教學開展期間，部分院校尚未做到對網絡教學的有機融合，盡管依據其教學需求進行相應網絡課堂的建設與維護，但是在網絡教學效果、課程使用效率方面卻收效甚微。其結果是，大部分學生難以調動對網絡教學的積極性，僅是為了應付考核。

（三）專題式思政課實踐教學匱乏

優秀的醫務工作者需要在具備精湛醫術的前提下，擁有較強的責任意識與醫德，由此表明醫學院校在思政教育方面有著更為特殊的要求。盡管部分醫學院校強調以專題式思政教學開展，但是因認知偏差、觀念滯后等因素影響，部分院校仍側重開展理論化的專題式思政教育，教學期間以講授為主，將相關知識內容強加于學生。部分教師對于實踐專題教學開展缺乏重視，認為實踐訓練對于發展學生道德品質、心理素質不重要，導致大部分醫學生難以真正融入專題式教學中。

三、醫學院校思政課專題式教學實效性提升路徑

（一）重視對專題主題凝練精講

專題式教學的開展一方面可以幫助學生深化問題的分析與理解，另一方面則可以有效解決課程內容與課時矛盾的問題[5]。要想最大化體現出專題式教學的作用及其價值，需要以對教材內容的透徹掌握為前提。所以，教師設計思政課專題時需要與教材內容相關聯，并保證其專題內容契合教材體系，避免因專題設計與教材內容邏輯相背離而影響學生的素質發展。例如在實際專題設計中，教師要在明確思政教育要求的前提下，結合醫學生專業特點，從醫療改革、衛生資源、醫患關系、安樂死等方面進行專題設計。在專題選擇過程中，教研室相關人員需要以強烈的問題意識來驗證專題設計的合理性[6]。同時教師需依據對醫學生發展需求、教育部門文件要求等方面的分析，選擇符合學生需求并具有時代性的專題。另外，為凸顯出專題的真實性、親切感，醫學院校可以結合當地實際情況設計思政課專題內容。在專題教學開展前，教師需做到對醫學生認知水平、專業特點的全面掌握，并在此基礎上開展個性化、針對性的專題教學，確保專題教學與學生心理訴求相契合。需注意，個性化教學開展需把控好度，切不可因過于追求學生個性發展而影響專題式教學整體價值體現。此外，不同學科專題教學開展需保持良好的協調與分工，針對其他課程開設過的專題內容可以適當略講，將更多時間應用于其他專題教學中，實現專題教學實效性的顯著提升[7]。

（二）重視對網絡資源開發利用

專題式教學有助于對思政課教學效率的提升，但是仍無法做到對相關原理、理念的全面、透徹教學。對此教師可借助網絡資源優化專題教學，幫助學生通過網絡途徑來透徹掌握思政課程內容。首先，醫學院校需加大對網絡課程的建設力度，除常規網絡視頻教學、網絡課件之外，還需重視網絡案例、網絡教案對學生產生的影響。需注意，原有課程體系與專題式教學存在些許不同，因此教師需在明確教材體系的前提下，進行網絡課件、教案等的重新編排。同時，專題教學涉及的案例、視頻等資源需要符合課程內容，因而切不可在網絡中隨意摘取。其次，專題教學期間教師應適當允許學生利用手機查找資料。現代大學生手機不離身，教學期間強制學生不帶手機無疑是難上加難。教師可依據對專題內容的分析，在強化班級管理的前提下，可允許學生在小組互動、探討期間利用手機上網查找資料。此外，教師可通過常見微信群、QQ群來加強與學生線上聯系，實現在課上、課下以網絡平臺為載體來加強與學生溝通互動。

（三）重視對專題教學實踐訓練

思政課教學強調理論與實踐相結合，醫學院校需要采取多元化方法與手段為學生開展專題式實踐教學。在具體專題式教學過程中，醫學院校首先可以結合實際情況有機結合理論課程與實踐活動，在充分明確思政課程理論內容的基礎上，挖掘醫學院校當地人文特色、紅色資源等。教師應發揮組織、引導的作用，帶領學生對紅色資源、人文特色的考察、調研。待實踐活動結束后，教師以某方面為主題要求學生講述心得感悟，以確保實踐活動能夠優化專題式教學效果。其次，醫學院校可依據實際情況的分析來合理設置專題內容，實現專業課程與思政課程協同育人，引導學生利用寒暑假時間完成學校設置的社會實踐任務活動。例如在學生寒暑假階段設立關于“醫患關系”方面的專題調研，要求學生以小組為單位開展實踐調研活動。教師可指導學生自主確定主題的具體研究方向，包括改善護患關系的方法、護患關系僵硬的成因等。具體做法為：課程負責人聯系教師確定實踐主題，經討論、篩選后最終確定契合學生素質發展的實踐選題。在明確選題的基礎上制定實踐手冊，并合理規劃社會實踐時間。實踐期間教師可定期現場視察并為學生提供現場指導，或者是借助微信、QQ、短信等手段實現教師與學生線上溝通，幫助教師實時掌握學生實踐情況。學生返校后的實踐心得以報告、手冊等形式提交，教師依據學生報告手冊完成度、真實性等方面進行成績評定。

四、結語

綜上所述，將專題式教學應用于思政課教學中，可改善當前醫學院校思政教學現狀，以更為深入、全面的方式來強化醫學學生對相關問題、現象的理解分析。對此，高校需借助對相關路徑的有效應用，發揮出專題式教學的最大作用與功能，促使學生通過思政課教學來提升自身綜合素質。

參考文獻：

[1] 付麗萍. 專題式教學在高校思政課教學體系中的應用探析[J]. 遼寧教育行政學院學報，2016，33（06）：66-69.

[2] 蘇珍梅. 高校思政課專題教學模式的優化路徑探析[J]. 法制與社會，2019（09）：192-193.

[3] 陳志偉. 高職院校思政課專題式教學探析[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019（11）：41-42.

[4] 于淑秀. 思想政治理論課專題式教學改革創新研究[J]. 科技資訊，2020，18（01）：106-107.

[5] 方立江. 關于思想政治理論課專題式教學設計與實踐的思考[J]. 教育教學論壇，2017（19）：62-66.

[6] 尹艷輝，趙志峰，梁曉杰. 問題專題式教學在思政課教學中的應用[J]. 吉林醫藥學院學報，2020，41（03）：232-233.

[7] 林穎. 基于專題式翻轉教學法的高校思政課教學模式創新研究——以《馬克思主義基本原理概論》為例[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019，2（20）：138-140.

（責任編輯：陳華康）

作者簡介：韓西西（1990—），女，碩士在讀 ，新鄉醫學院馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育;劉國庚（1968—），男，碩士，新鄉醫學院副校長，教授，研究方向：高校思想政治教育。