職業精神融入高職思政課教學的實踐探究

陶榮兵

摘 ?要：職業精神包括職業道德、職業技能、道德品質。思想政治課程與職業精神教育具有較高的契合度，二者都期望培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。因此，高職院校應探究學生職業精神融入思政教學的途徑，以推動高職教育積極發展和革新。本文分析職業精神教育內容和學生職業精神融入高職思政課教學的意義，期望為職業精神融入高職思政課教學提供參考意見。

關鍵詞：職業精神;高職院校;思政課;教學

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0158-03

新時代，學生內外兼修才能推動我國經濟結構逐漸優化和革新。雖然高職教育在發展過程中一直注重培養學生職業精神，但如何將思政課程與職業精神培養進行有機融合，一直是高職院校重點關注的問題。二者融合能有效形成高職院校辦學特色，促進職業教育積極發展，更能使高職教育達到新的高度。對傳統融合模式進行適當改革與優化，能助力高職院校長遠發展。

一、職業精神教育內容

職業精神教育包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能[1]。職業理想是學生所希望達到的職業成就高度，是高職學生樹立的目標，但高職學生不一定有能力達到這一高度。積極加強職業精神教育能使高職學生全面了解社會需求，更有利于學生未來達成職業理想。職業態度將決定學生最終發展結果，良好的職業態度是好的開端。職業精神教育會引導學生樹立正確的人生態度，能讓學生將命運掌握在自己手中。職業責任是指學生在工作過程中需要承擔的責任，具備責任意識的從業者更容易受到信賴，也更容易取得成功。職業技能是學生的立身之本，更是職業院校的立身之本。

二、學生職業精神融入高職思政課教學的意義

（一）提升思政教育實效性

思政教育與職業精神教育息息相關，二者融合可相輔相成，共同進步。強化職業精神教育能使學生在思政教育展開過程中，提升職業核心素養，也能使學生在實踐中踐行思政理論[2]。職業精神教育屬于思政教育的載體。很多學生在思政教育學習時，不能正確認知思政魅力，認為思政理論“假、大、空”。將職業精神教育融入思政教育，能使學生在實踐中感受思政教育的特殊魅力，這能有效提升思政教育實效性，更能使高職院校學生職業核心素養增強，為其未來就業和創業奠定基礎。高職院校在思政教育工作開展過程中，注重培養學生職業精神，能增強學生責任意識和愛國意識，為培養優秀社會主義接班人奠定基礎。

（二）符合人才發展需要

互聯網的普及為人們工作、生活、學習帶來諸多便利，但同時也帶來諸多挑戰，如一些高職學生沉迷網絡。現階段社會就業競爭較大，沉迷網絡容易使其在成長過程中迷失。思政教育能引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德觀，也能增強學生辨別能力[3]。將職業精神教育融入思政教育，可在理想信念教育中鍛煉學生吃苦耐勞精神，從而提升學生就業率。由此可見，職業精神教育與思政教育息息相關，二者融合能為學生成長提供全新契機，更能優化傳統教學模式，使思政教育脫離假大空狀態，符合人才發展需要。

（三）契合社會發展需求

雖然高職學生多已成年，但這些學生尚未步入社會，其人生觀和價值觀都尚未成熟。這一階段，學生的生活閱歷和經驗不足，很多學生不能自主認知職業結構。加強職業精神教育能增強學生責任意識和責任素養，并使學生有能力抵御不良思想誘惑，確保學生向正確的方向不斷發展和進步。職業精神教育需要思政教育引領，由思政教育引領的職業精神教育，更注重培養學生綜合素養，也更關注學生道德品質。二者融合能培養企業需要的時代新人。而高職思政教育和職業精神教育融合時，會針對性了解企業需求，積極培養應用型人才[4]。

三、學生職業精神融入高職思政課教學的實踐策略

（一）優化教學理念，創新教學內容

思政課教師作為一線教育工作者，只有具備較強的綜合素養及綜合能力，才能推動職業精神教育與思政教育的深入融合，突破原有教學思維壁壘，引導學生積極健康成長[5]。首先，思政課教師應積極提升自我，不斷與其他專業教師溝通和互動，二者有效互動既有利于大思政教育格局的構建，又能促進思政教育拓展，確保職業精神教育在思政教學中的全方位融入;其次，思政教師應積極關注學生就業狀況，如此可以對學生的就業規劃進行科學指導，還能根據社會發展趨勢，提升學生職業核心素養;再次，高職院?？煞e極與企業進行合作，共同優化思政教學內容，優化思政教材能確?，F階段職業精神教育與思政教育的巧妙結合，也能對學生的職業道德精神進行針對性培養，以提升學生社會適應力;最后，根據學生發展需要，打造個性化思政教學內容，例如，教師可引導學生了解學校歷史、行業相關名人，并構建校友文化，使學生認知職業精神教育及政教育重要性，從而推動二者有機融合[6]。

（二）強化實踐教學，優化考核方式

思政教育發展過程中，需優化理論與實踐教學比例，以確保學生綜合全面成長[7]。首先，高校應引導學生在實踐過程中，踐行思政相關理論知識，以確保學生加強對思想政治內容的全方位掌握，例如，學生社團組織志愿者活動，引導學生增強奉獻意識和責任意識，促進學生責任感提升;學生還可以在假期到專業相關企業，進行實踐調查，實踐調查能使學生了解自身薄弱點，并進行針對性學習，也能使學生在企業中感受企業文化魅力，從而增強敬崗愛業精神。其次，教師可利用課堂教學環節與學生展開互動，通過互動了解學生個性特點，并為不同層次學生制定個性化培養方案，以確保增強學生理論知識掌握能力。最后，思政課教師可優化傳統考核模式，在考核評價中融入學生日常學習狀況、課堂互動情況、出勤率、實踐課程完成情況等。教師將過程性評價及診斷性評價相融合能優化評價結構，并在了解學生綜合素養時了解學生綜合能力，以確保學生在學習思政內容時重視職業精神教育。例如，考核過程中可引導學生了解企業家，并分析其職業精神對其創業的影響。

（三）改進教學方法，豐富教學手段

信息化時代，高職思政教育只有借助信息技術改進教學方法，豐富教學手段，才能確保職業精神教育在思政教育中的全方位融入[8]。首先，構建線上教學平臺，線上教學平臺中應包括思政教育天地、職業核心素養培育天地。學生可根據發展需要，利用碎片化時間探究思政教育中存在的職業精神，并以此提升自主學習能力。思政教育和職業精神教育不能局限于課堂，應利用互聯網隨時隨地向學生推送相關內容，確保隱性教育與顯性教育相結合，從而保證學生綜合健康成長。其次，利用信息化手段，展開案例式教學、情景式教學、探究式教學、問題式教學，教師可根據學生特點選擇適當的教學模式和教學內容。本文以案例教學法為例，教師可根據學生特點和解決問題的能力，為學生選擇與生活相近的案例，并引導學生分組探討和解決相關案例。分組學習能使學生提升團隊合作能力、協調能力、溝通能力，更能使學生在探究過程中，拓展思維視野。教師在案例中巧妙融入職業精神教育，能使學生在探究中感受職業精神教育魅力。

（四）加強產教融合，優化就業指導

產教融合是提升學生實踐能力、創新能力，優化就業指導的最佳手段。首先，高職教育在發展過程中，可將企業文化融入思想政治理論課。學生在學習思政教材時，了解企業文化，能有效認知企業魅力，并提升職業核心素養。例如，可將企業文化引進校園、引進課堂、融入校園文化，將企業文化融入思政教育全過程，使學生真正感受企業工作崗位需要。學校和企業可合作構建實踐基地。學生在實踐基地實習過程中，能養成良好的職業習慣，增加對專業的認同感和使命感，積極追求卓越和創新。其次，將就業創業規劃融入思政教育范圍。引導學生積極了解企業發展需要，幫助學生提前進行職業生涯規劃，引導學生樹立正確價值觀和就業觀以及職業觀，使學生勇于奮斗，敢于到基層和艱苦的地方創業和就業。學生必須認識到，學好本領是提升就業率，提升創業成功機會最佳途徑。

四、結語

高職院校致力于思政課程與職業精神融合，能提升學生就業競爭力，使學生不斷增強適應社會的能力。新時代背景下，學生不僅要有較強的運用能力，還要樂于奉獻、樂于協作，才能滿足社會發展需求，助力企業發展和革新。思政教育和職業精神教育融合過程中，需要政府、學校、企業、家庭等共同合作，以促進教育合力形成，推動學生積極發展。

參考文獻：

[1] 李虹. 職業精神教育融入高職思政課的“立體多維模式”研究——基于“知情意行”視角的綜合分析[J]. 山東農業工程學院學報，2018，35（06）：143-144+146.

[2] 王兆婷. 職業精神融入高職思政課的學理依據和路徑——以思想道德修養與法律基礎為例[J]. 開封文化藝術職業學院學報，2020，40（12）：184-186.

[3] 劉青鋒. “工匠精神”視域下高校思政課教師素質提升路徑探析[J]. 開封文化藝術職業學院學報，2020，40（09）：170-172.

[4] 肖長城. 新形勢下高職院校思政課特色及教學創新研究[J]. 智庫時代，2019（46）：208-209.

[5] 廖芳，周婧婧. 論工匠精神融入高職思政課教學的可行性與必要性[J]. 職業，2018（06）：40-42.

[6] 馬小榮. 高職院校學生職業精神培養探析[J]. 教育探索，2018（02）：54-56.

[7] 范清義. 新形勢下高職思想政治理論課教學強化職業精神價值的思考[J]. 普洱學院學報，2016，32（06）：126-128.

[8] 劉青鋒. “工匠精神”視域下高校思政課教師素質提升路徑探析[J]. 開封文化藝術職業學院學報，2020，40（09）：170-172.

（薦稿人：王恒平，南京鐵道職業技術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）