“功能與形式之辯”原因分析及解決方法的探討

摘 要： 該文分析設計實訓中常見的“功能與形式之辯”的問題，以當代系統設計理論為解決方向，探討設施與設施、設施與人、設施與環境三者的不同關系，并結合設計程序進行教學思考，以求為今后城市公共設施設計課程的發展提供一定的參考。

關 鍵 詞： 公共設施;功能與形式;系統設計方法;教學改革

一、背景介紹

功能與形式之辯是西方乃至東方古老的設計命題，19世紀中葉以來，技術變革引發社會結構轉變，而新生資產階級呼喚建筑形式的變革。特別是1851年水晶宮展廳的建造，對西方傳統建筑形式提出了挑戰。美國芝加哥學派建筑師沙利文在設計領域提出“形式依隨功能”，以反對建筑的仿古傾向和裝飾風格。后該思想成為功能主義流派的口號，很好地強調了設計功能對造型的主導作用。而我國，先秦時代孔子曾提起“美”“善”思想，美在某種意義上為形式，善為內容，因而藝術或設計應該是“美”的，而內容應該是“善”的，體現了孔子思想中功能和形式和諧統一的要求。

無獨有偶，至當代，在環境設計專業城市公共設施設計課程的教學中，形式與功能的關系，成為學生設計實踐的突出問題。但當今設計早已不僅限于單一的形式與功能，為解決此類問題，本人從系統論的角度解決公共設施設計實踐問題，具有良好的研究前景[1]。

二、設計實訓教學過程中存在問題

（一）“形式與功能”問題分析

形式的概念最早出現在古希臘哲學中，后經黑格爾在其《邏輯學》一書中明確了其規定。在徐恒醇所著《設計美學》一書中為“在現實中，任何事物都是內容和形式的統一體。內容是指事物的全體組成部分，即其特性、內部過程、聯系、矛盾運動的發展的統一。形式指內容的外部表現方式、類型和結構。”

回到形式與功能的設計學關系，可以發現兩方面的問題，一方面，從形式的角度來看，功能不僅是影響形式選擇的唯一因素，與設計生產相關的材料、結構、技術乃至設計所在環境等因素都會影響形式的選擇。此外，從功能的角度來看，功能的概念并非單一的，它包含不同層次和內容。如滿足人功利需求的實用功能、滿足人精神需求的審美功能，以及設計成果其所必備的認知功能。因而，學生設計實踐中存在的形式與功能問題從自身來看并不全面。

（二）公共設施設計實踐教學中存在的問題

城市公共設施設計課程從自身來看，是涵蓋視覺傳達設計、產品設計和環境設計等設計類相關專業的交叉學科。其成果是現代城市景觀中不可或缺的部分，成為城市外部環境中的重要組成因素，豐富著人們的城市生活。因學科發展方向的原因，該課程在各個高校的地位也不盡相同，在我校為環境設計專業三年級學生的專業必修課程，課程以賽督學，是一個以實踐為主，理論為輔的設計類課程，符合我校應用型本科教學特色[2]。

在課改之前的理論教學，更多偏向于公共設施的基礎理論知識的傳授，特別是為了學生全面掌握公共設施的不同類別及其功能效用，會花大量篇幅從設計分類切入講解，雖在講解過程中也重視從公共設施的材料、技術、形態、功能等角度分析公共設施的審美功能、認知功能和使用功能以及其與周邊環境的關系，但并未文字化、概念化、圖解化其思路。再加之學生上課存在對于教師口授知識掌握不牢的現象，從而導致在設計實踐之時存在的“形式與功能之辯”的錯誤命題。

而在實踐教學中，公共設施設計的設計程序和方法往往融入到日常教學之中，并未呈現具體的書面總結。易使學生在形式上，不考慮實際過于主觀地做設計，甚至于根據自己粗淺的理解臨摹仿制網絡作品，毫無創新意識。在功能選擇上，一套公共設施中也往往會呈現功能趨于雷同、與環境融合差，最終學生往往花費大量的精力卻達不到好的效果。

三、當代系統設計論解決城市公共設施設計教學中存在問題

為解決設計實訓中存在的功能與形式之辯，筆者閱讀相關書籍，結合設計實踐中存在的功能與形式取舍的問題，從設施與設施、設施與環境、設施與人的角度提出相關的解決方法。此外，課程講解中明確設計程序及步驟，可規范把控學生存在的主觀設計問題。

（一）設施與設施

學生在設計不同功能所屬的成套公共設施時，受經驗的限制，往往無法合理把控整套公共設施之間的關系。因而在整套公共設施設計之前，需要考慮諸多因素對設施單元的共同聯系。從整體角度，要求公共設施能呼應其所屬場地的所需功能，且整組功能能整合成為功能集合體并滿足不同人群的共性需求。而單一公共設施也要求具備多樣性功能，以一個主要功能配多種次要功能的模式多角度滿足用戶的個性需求[3]。

而在形態選擇上，公共設施應具備以簡潔和幾何化風格之上，趨向多樣化面貌，恰當的藝術感及特色可以豐富人的精神享受，滿足城市、街道多樣化的新特點。

（二）設施與環境

世界建筑大師弗蘭克·賴特在其設計中強調建筑與周邊環境的契合，公共設施設計作為構筑物，同樣強調與建筑和周邊環境的“天人合一”。對于公共設施而言，可首先考慮本土自然資源對整套公共設施的材料選擇，如自然地理因素、氣候因素、資源因素，綜合選用1-3種符合要求的材料，宜少不宜多，方便標準化生產。如北海地區地域特殊材料珊瑚石，其砌塊而成的夯土結構可成為與北海地區環境聯系的突破點。其次，公共設施所在城市、街道和周邊建筑的文化氛圍也會對整套公共設施的設計產生影響，學生可綜合周邊因素，如形態、色彩、材質、細節等作為設計的來源，形成公共設施的共性特征。因而地域性主題強調北海特色疍家文化、海絲文化、漢文化的注入，并藝術抽象得到設施形態。再者，公共設施所在地的場所屬性也會影響整套公共設施的不同功能，如場地位置狹小就要求公共設施必須適應該場所的尺度，符合該地塊的功能需求并可直接被用戶識別其使用方法[4]。

（三）公共設施與人

人從誕生之始就開始不斷進行造物活動，為我們生產、生活制造所需的一切物體。公共設施作為人造物，其產生的原因在于滿足人不同層面的需求。

對于公共設施而言，人的生活方式特別是戶外活動方式直接影響公共設施的功能的選取上，對于活動的分析根據《交往與空間》一書中形容為“人或主動或被動會出現必要性活動、自發性活動和社會交往活動”，不同活動會對公共設施有不同的要求。以社會性活動為例，社會性活動的引發需要公共設施為其產生社會交往的人群提供一個可以停留的地點，該地點選址以提供開闊的視野為佳。

此外不同年齡階段、不同性別、不同愛好、不同行為模式的用戶會對公共設施產生不同的要求，要求設計師切身從人群的心理、生理出發解決其在城市生活中所遇到的問題。如服務老年人的公共設施，要求公共設施從功能上滿足其生理退化的需求，從形態上能提供一個無消極心理暗示的適老化公共設施。

（四）設計程序與步驟

設計作為解決問題的方法，在其一般程序中，以問題為導向的設計模式是設計實踐教學的主要方法。

對于本校學生而言，做設計之前，應對北海地域范圍內公共設施進行摸查調研，明確本區位公共設施中存在的問題。摸查時學生可采用調查報告、攝像機記錄和街頭采訪等多方式廣泛收集信息，明確該設施所在位置、周邊環境、面向的用戶人群、人群的行為模式、生活模式、活動軌跡等。數據收集之后需形成該地區人群需求圖表，并根據覆蓋的范圍確定需求的優先級，最終設計成果需滿足排名靠前的需求。此外，學生需根據調查明確設計的方向，回答公共設施服務的對象、具體的形態、功能、存在的位置、使用的時間和方式、制作成本以及趣味性等問題[5]。

當需求和設計方向明確之后，就可構思設計方案，方案構思要求同學們反復驗證其功能、形態、色彩、界面等是否符合用戶及設計方向的需求，是否契合周邊設施、周邊環境，進行再設計。為避免重復論證中造成的工作量過大的問題，建議學生可針對公共設施的某一單一特性進行測試。如休息類座椅，確定其高度后，可簡單以木板模擬其高度，讓用戶模擬不同活動軌跡對其高度進行檢驗，明確該設施高度是否合理。

四、結語

文章明析公共設施設計的系統論和設計步驟，解決了公共設施設計實踐中常見的“功能與形式”之辯的問題，明確當代設計早已是從設施與設施、設施與人和設施與環境三者的關系中，去研究公共設施設計的合理性問題。最后得出公共設施需綜合不同人群、環境的實際需求，無心理、生理負擔地為目標用戶打造一個滿足其戶外交往的城市活動場所。

注：本論文隸屬2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目名稱為高校轉型發展背景下環境設計專業課程體系改革研究與實踐，項目編號為2019JGB425。

作者簡介：周雨婷（1994—），漢族，貴族遵義，碩士研究生，北海藝術設計學院，研究方向為環境設計。

參考文獻：

[1]張凌浩，陳旻瑾.環境中的設施設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2]徐恒醇.設計美學[M].北京：清華大學出版社，2006.

[3]李硯祖.一物一菩提：造物藝術欣賞[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[4]張蓮潔.公共設施設計課程教學引入OBE理念的改革探索[J].科教文匯，2021（1）.

[5]劉玲，李曉英.人·情感·空間——城市公共設施體驗設計的研究[J].設計雜志，2017（10）.