江蘇美術(shù)類師范生“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

蔡華成

摘 要： 為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，按照國(guó)家最新教育政策，結(jié)合江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，提高個(gè)性化、多樣化、綜合化的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，本文試圖探索美術(shù)類師范生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，推動(dòng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系的“雙導(dǎo)師+”教學(xué)框架改革，重構(gòu)美術(shù)類師范生的教學(xué)實(shí)踐和具體培養(yǎng)方法。針對(duì)目前高校和中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師動(dòng)力不足的現(xiàn)狀。本文提出了美術(shù)類師范生“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，從專業(yè)教育、實(shí)踐教育雙向培養(yǎng)師范類美術(shù)生的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。為江蘇基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教師。

關(guān) 鍵 詞： 美術(shù)師范生;實(shí)踐能力;培養(yǎng)模式

一、“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

結(jié)合先前教育部對(duì)教師教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求和基礎(chǔ)美術(shù)新課程改革的實(shí)際情況，社會(huì)對(duì)美術(shù)類師范生實(shí)踐教學(xué)的要求越來越高，所以，推動(dòng)師范類美術(shù)生的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系的完美融合，培養(yǎng)出有社會(huì)使命感、德才兼?zhèn)洌瑫r(shí)美術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)能力俱佳的中小學(xué)美術(shù)教師。美術(shù)師范生教育專業(yè)改革是以“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人？”[1]為主要問題，這是順應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的形勢(shì)與要求，是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，更是江蘇美術(shù)類師范生教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。針對(duì)這一點(diǎn)，本文提出“雙導(dǎo)師+”美術(shù)教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。“雙導(dǎo)師+”的實(shí)施是從師范生進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就有，在雙導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過“生涯規(guī)劃”讓他們認(rèn)識(shí)到師范生肩負(fù)的使命，然后逐漸接觸專業(yè)理論和技法、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等一系列課程的教學(xué)，直到完全具備實(shí)踐教學(xué)的能力。最后在“頂崗置換”的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中教學(xué)能力得到全面的實(shí)訓(xùn)，直到畢業(yè)，師范生可以完成全部教學(xué)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師全程參與、共同進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為師范類美術(shù)生實(shí)行“雙導(dǎo)師+”提供可借鑒的模式。“雙導(dǎo)師+”培養(yǎng)模式是校內(nèi)教師與校外基地的教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)美術(shù)專業(yè)師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐等現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)活動(dòng)，是本方案的亮點(diǎn)。“雙導(dǎo)師制”的推行，可以培養(yǎng)、鍛煉美術(shù)專業(yè)師范生的教學(xué)綜合能力和美術(shù)素養(yǎng)。

二、推動(dòng)“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的必要性

在美術(shù)類師范生教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)模式中，通過實(shí)習(xí)生頂替實(shí)踐教學(xué)單位原來教師的工作，進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，稱之為“頂崗置換”，在“頂崗置換”過程中，讓學(xué)生去實(shí)體學(xué)校實(shí)習(xí)，親身感受課堂教學(xué)實(shí)情，使之能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐體驗(yàn)過程中所遇到的真實(shí)的課堂狀況、教學(xué)方法等方面的問題，進(jìn)一步對(duì)美術(shù)類師范生在實(shí)踐教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）職業(yè)定位模糊

美術(shù)類師范生在“頂崗置換”[1]教學(xué)實(shí)踐中，由于初次接觸這項(xiàng)工作，從學(xué)生到教師身份還沒能很好的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)定位較為模糊，缺乏明確的實(shí)踐目標(biāo)。所以，美術(shù)類師范生在"頂崗置換"教學(xué)實(shí)踐前，如何快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展實(shí)踐教學(xué)的技能積累和實(shí)踐動(dòng)員，提升實(shí)踐教學(xué)的效果，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。[2]

（二）實(shí)踐能力欠缺

在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，部分美術(shù)類師范生缺乏實(shí)踐的主動(dòng)性，教學(xué)方法呆板，仍然以教師為中心，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分配上，教師講授過多、師生互動(dòng)不足、不能很好地激發(fā)學(xué)生的熱情，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)：黑板書寫不美觀、語言組織能力不足、手工制作不熟練、有些甚至出現(xiàn)計(jì)算機(jī)一旦出現(xiàn)故障，課堂教學(xué)效果就會(huì)受到干擾的情況等等，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的把握能力。所有的這些情況都反映出師范生實(shí)踐能力的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)生美術(shù)課堂的的情感體驗(yàn)不足、審美思維得不到充分發(fā)揮等問題。這些是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的籠統(tǒng)的問題，需要在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)性解決。

三、“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的實(shí)施目標(biāo)

（一）梳理職業(yè)定位

通過“雙導(dǎo)師”的配合，加強(qiáng)對(duì)師范類美術(shù)的職業(yè)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感，進(jìn)而從專業(yè)理論、專業(yè)技法、師德師風(fēng)、教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。不斷審視自己的職業(yè)定位、突破固有的思維定式、磨煉自己的實(shí)踐教學(xué)技能，結(jié)合真實(shí)的課堂教學(xué)情況一步步走進(jìn)教師這一角色中去，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。將自己所學(xué)知識(shí)和文化有效地整合到美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生熱愛美術(shù)課堂、積極參與美術(shù)活動(dòng)。

（二）注重課堂研究

課堂研究是以中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，美術(shù)類師范生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)怎樣優(yōu)化課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試講打磨、互動(dòng)交流，雙導(dǎo)師可以通過“嵌入式”[1]教學(xué)，把各個(gè)課堂環(huán)節(jié)切割成模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，使得美術(shù)類師范生教學(xué)技能有效提升。除此之外，雙導(dǎo)師應(yīng)要求美術(shù)類師范生認(rèn)真研究相應(yīng)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)調(diào)整。遵循國(guó)家對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育方面的要求，積極貫穿教育教學(xué)精神，把掌握的知識(shí)和技能靈活的運(yùn)用到美術(shù)課堂中。[3]

（三）豐富教學(xué)方法

“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的一個(gè)重要目的是對(duì)美術(shù)類師范生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從多方面出發(fā)探索，從黑板書寫、語言組織、手工制作等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)教學(xué)技能。還可以運(yùn)用多媒體數(shù)字跟美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到課堂中來。

四、“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）美術(shù)教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)

結(jié)合國(guó)家的教育政策、教育方針，對(duì)師范類美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的培養(yǎng)模式體系進(jìn)行分別建構(gòu)師德師風(fēng)、社會(huì)責(zé)任等在內(nèi)的思想信念，美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)、美術(shù)專業(yè)技法等在內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，觀摩實(shí)踐、參與實(shí)踐等在內(nèi)的教育實(shí)踐能力，是包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新綜合等在內(nèi)的教育創(chuàng)新、教育綜合價(jià)值體系。通過對(duì)“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以促進(jìn)江蘇省美術(shù)類師范生實(shí)踐教學(xué)的改革，使美術(shù)類師范生在理論認(rèn)知、技法技能、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)責(zé)任等方面有所提高。

（二）美術(shù)類師范生"雙導(dǎo)師+"教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

美術(shù)類師范生“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資提出的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，目的是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)技能的雙向培育，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，共同參與美術(shù)類師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。本研究首先對(duì)該培養(yǎng)模式的實(shí)施概況進(jìn)行研究，其次通過問卷調(diào)查法、訪談法等，以鹽城師范學(xué)院2017級(jí)美術(shù)類（師范）專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)培養(yǎng)模式的具體實(shí)施情況從學(xué)生的認(rèn)同度、“雙導(dǎo)師+”的責(zé)任與指導(dǎo)、導(dǎo)師與學(xué)生的溝通情況、管理與評(píng)價(jià)、以及具體實(shí)踐效果五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)“雙導(dǎo)師+”的管理和評(píng)價(jià)方面缺少系統(tǒng)規(guī)范的制度進(jìn)行約束;該培養(yǎng)模式實(shí)施效果整體較好，學(xué)生雖然在教育教學(xué)實(shí)踐能力方向上有大面積的提高，但在教學(xué)研究、語言藝術(shù)、課堂管理以及創(chuàng)新能力的方向上還存在一些薄弱的情況。為了使美術(shù)類師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式發(fā)揮效應(yīng)，雙導(dǎo)師在今后的培養(yǎng)過程中應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同輔導(dǎo)師范生做好以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是否明確、嵌入式教學(xué)是否有效開展、教學(xué)實(shí)踐是否占有相應(yīng)比重，不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，切實(shí)推動(dòng)美術(shù)類師范生“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

五、結(jié)語

美術(shù)類師范生"雙導(dǎo)師+"教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式能夠有效地推動(dòng)江蘇地區(qū)美術(shù)類師范生的教學(xué)技能，結(jié)合多方面的因素、不斷統(tǒng)一創(chuàng)新、理論聯(lián)系實(shí)際，使之能夠合理有效地應(yīng)用。在教育實(shí)踐過程中，雙導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)美術(shù)類師范生，學(xué)會(huì)自我反思、及時(shí)反饋等反思性教學(xué)手段。“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，有利于美術(shù)類師范生的理論課程、專業(yè)課程、師德師風(fēng)、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，是系統(tǒng)的、綜合的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。彰顯美術(shù)實(shí)踐教學(xué)追隨時(shí)代性的現(xiàn)代應(yīng)用，體現(xiàn)美術(shù)類教育行業(yè)在新層面認(rèn)識(shí)上的個(gè)性與統(tǒng)一、多樣性與綜合性。

項(xiàng)目名稱：江蘇高校美術(shù)類師范生“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究 ，江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金一般課題，項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1738 。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)人民大學(xué)委員會(huì).培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人？《求是》.2020.

[2]張群梅.教師教育中的“頂崗置換”模式分析[J].《教育教學(xué)論壇》2012（36）

[3]祝勇.嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)方法改革[J].《重慶與世界（學(xué)術(shù)版）》2013（3）.