功能視角下地方高師舞蹈教育的改革

程沫

摘 要： 地方高師舞蹈教育當前面臨著功能定位模糊的狀況，因而在辦學理念上陷入迷茫，于是出現了培養目標不清晰、培養方案缺乏針對性的問題。地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎教育培養舞蹈教師，師范性是其核心屬性。地方高師舞蹈教育應當重視自身與專業舞蹈教育的差異和差距，采取差異化競爭的策略。地方高師舞蹈教育應當與基礎教育形成良性互動關系，這一方面要求基礎教育承擔起素質教育的責任，另一方面地方高師舞蹈教育也應當針對基礎教育的需求進行自我優化。

關 鍵 詞： 舞蹈;師范性;教育

一、問題所在與研究思路

地方高師舞蹈教育在整個教育體系中承擔著什么樣的功能？對這個問題的回答，決定著地方高師舞蹈教育辦學理念、培養目標的設定和具體培養方案的規劃。但是，長期以來，該問題未能得到充分和徹底的思考，導致地方高師舞蹈教育陷入了諸多困境。

本文認為根源在于地方高師舞蹈教育未能充分理解自身在整個教育體系中的功能，因而在辦學理念上陷入迷茫，于是出現了培養目標模糊、培養方案缺乏針對性的問題。相應地，要解決上述問題，地方高師舞蹈教育需要冷靜思考和明確界定自身的功能。本文首先討論地方高師舞蹈教育在整個教育體系中的功能問題，然后以此為立足點，對地方高師舞蹈教育的改革進行探討。

二、地方高師舞蹈教育的功能定位與現實狀況

雖然同樣以舞蹈教育為內容，但地方高師舞蹈教育和專業舞蹈教育、基礎教育中的舞蹈教育具有不同的目標導向。就專業舞蹈教育而言，其基本功能是培養專業舞蹈演員乃至將來的舞蹈家，因而以專業的舞蹈性為核心特征;而基礎教育中的舞蹈教育則是貫徹國家素質教育基本理念的體現，其基本功能是整體性提升中小學生的綜合藝術素養，因而以基礎性為核心特征;而地方高師舞蹈教育則以培養舞蹈教師尤其是中小學舞蹈教師為基本功能，因而以師范性為核心特征。[1]雖說上述差異不難理解，但在實際運行中，地方高師舞蹈教育并未在充分理解自身基本使命的基礎上找到自己的功能定位，尤其是未能充分理解自身與專業舞蹈教育的差異。

但是，從實踐運行來看，地方高師舞蹈教育往往忽視了上述差異，在培養目標和培養方案上與專業舞蹈教育趨同。比如，大多數地方高師舞蹈專業的教材，都是直接選用北京舞蹈學院或解放軍藝術學院等專業院校的教材。[2]在這種態勢下，地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育之間必然形成正面的同質化競爭。但是，一方面，專業舞蹈教育在生源選擇上具有天然的優勢，國內最優秀的舞蹈生源都涌向了專業舞蹈教育。另一方面，由于師資、歷史積淀、教育資源等方面的原因，專業舞蹈院校也能為學生提供更為優質的教育。顯然，與這些接受了更為優質教育的優秀生源相比，地方高師舞蹈專業的畢業生在就業方面毫無優勢可言。因此，選擇與專業舞蹈教育進行同質化競爭，對于地方高師舞蹈教育來說是非常不明智的。在這個問題上，地方高師舞蹈教育需要進行深刻反思。

不過，從另外一個角度看，地方高師舞蹈教育和專業舞蹈教育又存在著合作的關系。這是因為，專業舞蹈教育的基本功能是培養專業舞蹈演員乃至舞蹈家，但其必然也附帶性地在培養高層次的舞蹈教育人才，高師舞蹈教育能否辦好，很大程度上取決于專業舞蹈教育能否向其輸送優質的畢業生;而地方高師舞蹈教育的基本功能雖然是為基礎教育培養舞蹈教育人才，但也附帶性地在培養有潛力的舞蹈演員和舞蹈家，高師舞蹈專業的優秀畢業生，也可能進入專業舞蹈院校進一步深造，換言之，高師舞蹈教育也在向專業舞蹈教育輸送優質生源。

就地方高師舞蹈教育與基礎教育的關系而言，兩者之間不存在競爭關系，更多的是合作互動的關系。[3]地方高師舞蹈教育的基本功能是培養“會教跳舞的人”，那么，“會教跳舞的人”教誰跳舞？顯然，其主要對象是中小學生。在這個意義上，基礎教育中的舞蹈教育離不開地方高師舞蹈教育。另一方面，“教中小學生跳舞”的目的是什么？其首要目的當然是要貫徹國家進行素質教育的基本理念，提升中小學生的綜合藝術素養。但是，這一過程也必然伴隨著一個附帶目標，即發現和培養具有舞蹈潛力的中小學生，進而為地方高師舞蹈教育和專業舞蹈教育輸送優質生源。在這個意義上，要辦好地方高師舞蹈教育，也離不開基礎教育階段的前期鋪墊。

三、地方高師舞蹈教育的改革重點

綜上所述，地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎教育輸送舞蹈教育人才，但在實踐運行中，一方面，由于在培養目標和培養方案上偏離了這一基本功能，地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育形成了正面的同質化競爭，另一方面，由于制度性的障礙，地方高師舞蹈教育未能與基礎教育形成良性互動關系。要解決這些問題，可能需要進行一些根本性和系統性的改革。

（一）理順地方高師舞蹈教育和專業舞蹈教育的關系

首先，地方高師舞蹈教育必須從自身的基本功能出發，以師范性為核心建構自己的制度框架，提高對技能性的要求，適度降低對專業性和藝術性的要求。比如，在課程設置上，地方高師舞蹈專業應當配置足夠的師范類舞蹈專業技能課程。[4]除了開設教育學、教育心理學、教材與教法等教育專業課程外，有條件的院校還要嘗試開設舞蹈教育學、舞蹈心理學等與舞蹈教育學科相關的教學理論課程。同時，要適度削減專業性較強的舞蹈類課程，以留足充分的時間訓練學生的教育教學技能。又如，高師院校應當提高教學實習在學業中的比重，使學生在畢業前就有足夠的機會參與教學實踐，從而在畢業后能快速適應教學工作。

其次，必須承認，無論如何改革，地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育都不可避免地面臨著一定程度的競爭。既然競爭不可避免，那么地方高師舞蹈教育就應當思考如何選擇最優的競爭策略。一方面，既然明知自身在實力上遜于專業舞蹈教育，就不應當選擇與其相同的賽道，另辟蹊徑、筑造自己的專業特色可能才是正確的出路。另一方面，地方高師舞蹈教育不能被動接受現狀，可能需要積極謀劃，主動有為地改變劣勢的境地。本文認為，“地方性”是導致地方高師舞蹈教育相對于專業舞蹈教育處于劣勢的根本原因，但只要積極換位思考，完全可以將“地方性”這一劣勢轉變為優勢。

（二）構建地方高師舞蹈教育與基礎教育的良性互動關系

第一，既然地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎教育輸送舞蹈教育人才，那么就應當針對基礎教育的特點來規劃培養方案。基礎教育的對象涵蓋了從幼兒園到高中階段的學生，其具有易變性強和可塑性強的雙重特點。在高師舞蹈教育中，需要充分考慮這一特點，在設置教育學、心理學課程之時，也應當以中小學生為側重點來規劃。又如，在編導課程的訓練中，可以引導學生嘗試在編舞之時融入中小學文化課的內容，這不僅能提升中小學生學習舞蹈的興趣，也可以使中小學的舞蹈課程與文化課程緊密連接。

第二，地方高師舞蹈教育與基礎教育之間的傳導機制不暢，主要原因在于基礎教育領域。教育是一個系統性工程，師范類教育和基礎教育又是群齒相依的關系，因此，如果高師舞蹈教育的某些問題是由基礎教育引發的，那么基礎教育就應當思考如何對應這些問題進行自我改革。如前所述，由于舞蹈教育在基礎教育中未能得到充分重視，社會營利性機構實際上大量承接了舞蹈教育的功能。然而，既然素質教育是國家戰略，那么基礎教育就不應當逃避這一責任，應當主動在校內為學生提供接受舞蹈教育的機會。當然，要改變這一狀況，首先要求基礎教育充分理解素質教育的理念和意義，同時也需要制度和經費等方面的支撐。

第三，在現狀短期內難以出現根本性扭轉的情況下，高師舞蹈教育也不能消極等待，需要積極有為地適應現狀、化解被動局面。比如，由于制度和經費等方面的限制，基礎教育中舞蹈和音樂的教學往往由同一個老師承擔，那么高師舞蹈教育就應當積極自我調整，培養音舞復合型人才。[5]又如，地方高師可以與所在地的中學建立合作關系，培養并鎖定優秀生源，為其解決部分學生的升學問題，提高其辦好舞蹈教育的積極性。

四、結語

綜上，不斷前進的時代對人才的需求提出了新的期望。理順地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育、基礎教育的關系，立足于師范性、地方性和專業性的三大功能特征，才能找準地方高師舞蹈教育在整個教育體系中的定位，做好其頂層制度設計。使生源、師資、培養、就業等環節有機銜接，形成地方高師舞蹈教育、專業舞蹈教育和基礎教育的良性互動和循環。

參考文獻：

[1]于景春，吳紹良.地方高師院校舞蹈學專業課程設置問題及對策研究[J].民族藝術研究，2012（2）：66-70.

[2]朱紅琪.試析高師舞蹈教育的師范性[J].延邊教育學院學報，2011，25（2）：40-41.

[3]張逸，張夢妮.師范院校舞蹈教育調查與思考——以華中師范大學音樂學院舞蹈系為例[J].北京舞蹈學院學報，2013（4）：67-72.

[4]駱倩.高師舞蹈教育專業教學之思考[J].當代音樂，2015（13）：115-116.

[5]奪科.高師音樂舞蹈教育專業課程設置的權衡取舍[J].阿壩師范高等專科學校學報， 2012（4）：114-116.