從內外環境解析低年級學生課外閱讀的有效方式

沈鳴娟

摘 要：課外閱讀不僅鍛煉學生的思維能力，激發閱讀的興趣，還提高了文學感悟能力和藝術鑒賞能力，符合《義務教育語文課程標準》所提倡的閱讀建議。所以，作為小學語文教師，要根據學生的心理特點，激發學生的閱讀興趣;根據書本的學期要求，確定閱讀的內容;創設良好的外部氛圍，提升課外閱讀的效果。引導學生快樂閱讀，提高閱讀的實效性，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀 興趣 內容 功效

《義務教育語文課程標準》以全新的理念來闡述語文課外閱讀，在“教學建議”中提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。呂叔湘先生也曾說：“我們的學習過程 70% 得益于課外閱讀。”這些觀點都說明了課外閱讀在促進學生語文學習，提高語文能力和素養方面都起著巨大的作用。

語文素養直接與閱讀掛鉤，語文中的語感往往靠著大量的閱讀積累，而文章鑒賞能力更是和閱讀本身難以分割。但是對于低年級學生來說， 閱讀并不是易事，課外閱讀更是難事。其匱乏的詞庫，艱難地閱讀，靜不下心的閱讀習慣都是閱讀路上的絆腳石。僅僅通過極其有限的語文課內閱讀并不能使學生在語文學習方面獲得可見的進步。那么，應如何指導低年級學生進行課外閱讀呢？筆者在教學過程中做了以下幾方面的嘗試。

一、激趣：根據學生的心理特點

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向總是和一定的情感緊密聯系。讀書興趣是一種相當穩定的心理傾向，它不能一蹴而就，是經過反復刺激后逐漸形成的一種心理素質。教師在引導低年級學生閱讀時，把讀書當作樂趣而非痛苦是第一要務。在促進學生心態上轉變的同時，多種多樣的閱讀方式無疑也是激發學生興趣的撒手锏。故事引趣、留疑激趣、表演生趣等閱讀方式可以形成一條完整的故事線，以故事為第一導向引起學生的興趣，再留下疑問以激發學生的好奇心，從而激發其興趣，最后以活潑生動的表現形式來最大化展現興趣。

1. 故事引趣——感受書的神奇

低年級學生面臨著知識量匱乏、可讀字不多的窘境，但越是如此，培養低年級學生閱讀習慣越刻不容緩。而故事就是很好的切入點。以故事為引導，教師可以通過講故事這一形式讓低年級學生在心里種下閱讀的種子，而各種類型的故事，幽默型、寓言型和哲理型則會潛移默化地影響三觀。教師只有持之以恒地講故事，才會讓學生慢慢沉浸到書籍的世界，書籍的吸引力也會越來越強。終有一日，他會不滿足于只聽故事，而是主動地、信心滿滿地翻開陌生書籍的第一頁， 開始閱讀。

2. 留疑激趣——調動讀書的欲望

然而，只聽故事并不是對所有學生都有激勵作用，教師應以“留疑”的激勵手段輔助。比如， 在講授《狐假虎威》一課時，在講之前，教師可以留個懸念：“如果狐貍借了老虎的威風，那么它會成功嗎？老虎這么聰明，還是百獸之王，它會發現嗎？”在學生紛紛踴躍回答之時，教師可以出示拼音版的《寓言故事》，發給學生閱讀。

這時候，為了知道狐貍是否會成功，或者老虎會

不會發現等問題，學生們帶著疑問，從心而讀， 事半功倍，大大地激發了學生們閱讀的興趣與激情。

3. 表演生趣——體會人物情感

讀完之后，故事仍然可以通過表演散發魅力。表演中有一種斯坦尼斯拉夫斯基體系，就是指最大限度地體驗人物角色。當學生們把寓言演成一個個獨立的小舞臺劇，他們在最大限度地體驗著人物角色，體悟著人物，不但鍛煉了學生們的口才和表演能力，更是提高了其文學感悟能力和藝術鑒賞能力。學生們在演《狐假虎威》時， 把老虎的威風凜凜、蠢不自知與狐貍的陰險狡詐、聰明圓滑刻畫得入木三分，這樣的功夫也和他們十分用心地閱讀并還原了動物情態、動作無法分割。而場下的觀眾更是笑聲連連，十分投入，也對這個故事充滿好奇。

二、選擇：立足教材的整體目標

主題化閱讀、整本書閱讀、海量化閱讀這三種形式是低段學生進行閱讀活動的重要選擇。主題化閱讀立足于教材中《快樂讀書吧》欄目的開展;整本書閱讀對于學生擁有大局觀，錘煉整體性思維有極大的促進作用;而海量化閱讀則是基于當今閱讀資源的豐富給學生帶來的便利使學生習慣性閱讀，從心底接受閱讀，做到隨時讀、隨時學。

1. 主題化閱讀

教材中每冊書的《快樂讀書吧》都有一個主題目標，筆者在進行主題目標整體規劃的同時， 還與新教材課內外整合閱讀的理念并軌，并指導學生如何讀得正確、清楚。通過主題化目標，教師可以激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，使其感受閱讀的愉悅并樂于與人分享。而隨著年齡逐步增長，圍繞教材的溫馨提示，教師應該根據不同年段分別明確各學期的主題化目標并進行精準教學。

下面是低年級語文課本主題化閱讀的目標：

一年級上冊：和家長一起讀。感受閱讀的

快樂，會講故事。

一年級下冊：閱讀兒歌和童謠。和同學交換看，并背一背兒歌和童謠。

二年級上冊：閱讀童話故事。會看書的封面， 知道書名和作者，能保管好課外書。

二年級下冊：閱讀兒童故事。培養閱讀兒童故事的興趣，能看懂書的目錄，了解書的內容， 能與人分享課外閱讀感受。

三年級上冊：閱讀童話故事。閱讀時要充分發揮想象，領略童話的魅力，把自己想象成童話中的主人公，與主人公一起悲喜。

三年級下冊：閱讀寓言故事。能讀懂故事內容，體會故事中的道理，聯系生活中的人和事， 理解蘊含的寓意。

2. 整本書閱讀

現在的學生閱讀資源是非常豐富的，但整本書閱讀的意識不強，多為碎片化的單篇閱讀， 筆者從二年級開始給學生設計整本書的閱讀。

3. 海量化閱讀

當今社會知識超級膨脹，統編版語文教材主編溫儒敏教授曾說：培養閱讀能力，從根本上就是要讓學生從小開始海量閱讀，可以似懂非懂地讀，連滾帶爬地讀。書讀得多了，學生的語文素養能力就能真正提升上去。然而在實際的教學當中，總有教師一遍又一遍地提醒學生讀了這本書知道了什么道理，或者會問讀了這本書之后有什么啟示。其實，這樣容易讓學生對課外讀物有一種懼怕感，不太喜歡。所以筆者在讓學生閱讀的過程當中，適時地對學生進行過程的管理，重在讓學生海量化閱讀，允許他們一知半解地讀、囫圇吞棗地讀。在潛移默化的過程當中，引導學生在輕松、快樂中長久地讀，把閱讀課外書作為一種習慣。

三、提升：依托良好的外部因素

閱讀需要大量的外部因素刺激，實時更新， 由此可提升閱讀的深入性和持久性。創設有趣的閱讀環境可以使學生閱讀體驗感更為舒適，以增加愉悅感來提升閱讀的深入性;進行階段性小活動則是促進學生的積極性并持續保持閱讀活力的秘訣，從而提高閱讀的持久性;適時開展多樣化評價則是閱讀的重要反饋，對于保護學生興趣方面起到了不可替代的作用。適時利用閱讀環境的布置、閱讀活動的開展、閱讀評價的進行等外部因素，可以讓學生養成良好的快樂閱讀的習慣。

1. 創設有趣的閱讀環境

筆者根據每冊語文書中《快樂讀書吧》中來確立班級的課外閱讀主題，通過教室環境的布置來創設輕松、愉悅，頗有趣味的主題閱讀環境。比如通過二年級上冊《快樂讀書吧》欄目去讀里面的童話故事，確立“童話水晶宮”這個主題閱讀環境。在教室墻壁上貼上“童話小屋”四個大字，后面書架上擺放學生帶來的童話書，在教室墻上貼上童話樹，在童話樹上貼上學生喜歡的童話中的人物圖片，用自己喜歡的童話中的名字來給自己取名。在這方小天地中，布置幾盆綠植， 擺放幾個學生喜歡的物件，學生受到童話的熏陶， 能隨時隨地進行浸潤性閱讀。

2. 進行階段性小活動

為了讓學生感受到閱讀的快樂，培養學生閱讀的習慣，把濃厚的課外閱讀風氣持續下去，

班級應該圍繞課外閱讀開展閱讀交流活動。讀書交流活動要豐富多彩，形式多樣。在低年級的閱讀過程中，筆者開展了一系列的階段性小活動， 如一、二年級使用“悅讀記錄表”，進行“我是小小故事王”的講故事比賽，每天抽出三分鐘時間，學生輪流講課外書中看到的有趣或新奇的內容;三年級可制作讀書卡、讀書小報，每天八個好詞、一句好句的摘錄等活動。通過這一系列的階段性小活動，學生展示了自己的閱讀成果，體會到了閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入閱讀活動中去。

3. 適時開展多樣化評價

及時獎勵和點評可以讓學生在評價中受到激勵并促進學生閱讀。適時開展多樣化評價能有效激發學生閱讀展示的欲望和提升閱讀的質量， 使學生養成樂于閱讀的習慣，進而投入下一階段更有質量的閱讀活動當中。在活動當中開展每月的“閱讀之星”展評，每學期的“閱讀達人”展評。這些活動都進行頒獎儀式，學生既能上臺拍照留念，還能得到老師獎勵的課外書，所以頒獎儀式已成了學生翹首盼望的表彰盛會。一、二年級學生的課外閱讀可結合期末游園評價活動進行。在語文項目的考評內容中，增加課外閱讀的考評， 可用猜書名、讀片段、講故事等活動，通過個人展示或合作表演等形式立體化地呈現一學期的讀書成果。根據學生一學期的閱讀綜合表現，授予他們“閱讀小達人”“閱讀小明星”“閱讀故事王”等稱號。這既是對課外閱讀教學實踐的成果展示，又是學生個體閱讀經驗的全方位分享，為學生的持久有效閱讀奠定了扎實的基礎。

書籍是人類的寶藏。在一個信息化爆炸的時代里，課外閱讀越來越便捷的當下，對于低年級學生來說，課外閱讀仍然是非常重要且關鍵的話題。他們站在人生的起點，一個領路人帶給他們對于課外閱讀的影響是至關重要的。故事引趣、留疑激趣、表演生趣這一系列的方式會更生動地給他們上好課外閱讀的第一課。而我們的教材也很好地展現了這一點，其《快樂讀書吧》欄目不但有主題化閱讀的選擇，更有整本書閱讀的大局觀和海量化閱讀的鼓勵。最后，良好的外部因素必不可少，因為閱讀根本上就是兩個靈魂的對話， 而大量的良好外部因素會更深入和持久地對低年級學生產生潛移默化的影響，這將是伴隨一生的。

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